教學是學生與教師、學生與學生、學生與書本之間的一種充滿生命活力的互動過程。教體現在教師的主導作用，學是學生主體地位的外在表現，如何處理好兩者的關係，使二者和諧統一，這是非常重要的。如何發揮教師的主導作用，提高課堂的教學效率，是我們廣大教育工作者所關心的共同問題。 素質教育的重要內容之一是教師充分發揮自己的主導作用，引導學生在學習活動中主動學習、主動認識、主動接受教學內容。因此，教師在教學中不僅要善於啟發學生髮現問題、提出問題，而且要善於誘導學生分析問題、解決問題。在幾十年的教學生涯中，我深深地體會到教與學、師與生是處於一個整體中的兩個方面，要想調動學生的學習積極性，必須發揮教師的主導作用。那麼，教師如何發揮主導作用呢？ 一、激發學生的學習興趣 興趣是激發學生學習自覺性和積極性的最重要的動力。興趣能使學生自覺參與到教學過程中來，興趣越濃，自覺參與的程度就越深，學習上的主動探索精神就越強。實踐表明：學生在接受教師的教學內容時，並不是全盤接受，而是有選擇地接受。學生在小學階段，往往會很情緒化，自己的情緒不能夠完全得到自身的控制，因而，在小學生接受教師的講學內容時，往往是對於感興趣的內容就積極接收，不感興趣的就會有所排斥。因而，教師在整個教學活動中，應該為學生營造一種活潑、生動的學習氛圍，可以讓學生在這種氛圍之中感覺到有興致，從而喜歡上學習。另外，學生對於一節課的內容的興趣並不是持久的保持，會因為某些因素而間歇性的持續，因而，教師在引導學生在課堂上學習時，要充分發揮自身的主導作用，做到對學生有方法有控制的引導，以此來提高學生在課上的學習效率。 二、方法靈活善於疏導 “方法靈活、善於疏導”是教師發揮主導作用，調動學生積極性的主要方法。課堂教學是學生的認知過程，同時也伴隨著師生的情感過程。根據現代教學理念來評價教師的一堂課，不僅僅是看教師教會了學生多少知識，更要看這堂課學生是怎樣學習的，如學生是否是主動學習，是否會與他人合作學習，在學習中學生是否會發現問題、解決問題等等。總之一句話，就是要看在學習過程中學生作為學習的主體所發揮的主觀能動性是不是得到了教師的尊重以及教師的導向作用是否發揮作用。 教師把課堂還給學生，課堂的主人是學生，這樣教師的作用是不是就削弱了呢？我個人認為，把課堂還給學生，這本身就是無可厚非的，課堂本來就是學生的，學生才是課堂的真正主人。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了，也可說更“苛刻”了。為什麼這麼說呢？古人說“師者，傳道授業解惑也。”就單這個“惑”字而言，師者所認為之“惑”未必是學生心中之“惑”，學生心中之“惑”也未必是老師精講細讀、循循善誘之“惑”。因此，作為新世紀的教師，我們面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。和諧的認知過程誘發健康的情感，成功的認知能夠激發和強化積極的情感體驗。為此教師在教學中要發揮主導作用，注意創造融洽、和諧、民主、熱烈的課堂氣氛，要千方百計激發學生興趣，促使每個學生特別是後進生儘量多地獲得學習成功的體驗，從而增強信心。要讓學生在實踐中感知、領悟語言魅力，獲得成功的體驗，教師就應該在“引”字上下工夫，“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處於自覺積極的心態之中，並有意識地讓學生透過自主學習達到自我教育、自我活動和自我發展的目的。 三、尊重個性，激發參與意識 在教學中要培養學生的獨立意識，有自己的創見，教師就要因材施教，一把鑰匙開一把鎖。教學方法的選擇、作業的佈置要依據教材、學生的實際而定。教學中，要保護學生創造性火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。要給全體學生足夠的思維和練習時間，這樣，學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發學生參與，抓好課堂的個體學習，使學生按自己的水平去“讀、思、劃、議、寫”，抓好小組討論，人人又說又聽，在和諧民主的參與中，理解由淺到深。 四、熱愛學生，以身作則，言傳身教 教師在教學的過程中，要時刻注意自身的行為及其形象，要為學生樹立良好的榜樣。在工作實踐中，教師要認真貫徹黨的教育方針，並且以熱愛學生為主要指導目標。在和學生的相處中，努力為學生營造一片融洽、真誠且和諧的師生關係。無論是對待學習成績優秀的學生還是學習成績稍微偏差的學生，教師要做到一視同仁。對於好的學生，教師要繼續鼓勵；對於學習成績稍微偏差的學生，教師要做到以正面的教育為主。對待學生的處理問題上，要做到以理服人，公正無私，批評要有所根據，不能夠盲目地亂批評一通。在實際的教學當中，教師要做到從心底深處愛學生，並且嚴於律己，以身作則，做學生的好榜樣、好教師。 教師的一切行為應成為學生的表率，凡是要求學生做到的自己必須做到，身教重於言教，只有這樣才能起到感染、薰陶的教育效果。在新課程改革的精神指導下，教師要充分認識到數學教學中，教與學的關係是教師與學生行為的互動關係，教師只是學生學習活動的組織者和合作者。教師在教學中還要根據學生出現的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。 總之，教師的主導作用是體現在方方面面的，概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展創新，成為對社會有用的人服務。
教學是學生與教師、學生與學生、學生與書本之間的一種充滿生命活力的互動過程。教體現在教師的主導作用，學是學生主體地位的外在表現，如何處理好兩者的關係，使二者和諧統一，這是非常重要的。如何發揮教師的主導作用，提高課堂的教學效率，是我們廣大教育工作者所關心的共同問題。 素質教育的重要內容之一是教師充分發揮自己的主導作用，引導學生在學習活動中主動學習、主動認識、主動接受教學內容。因此，教師在教學中不僅要善於啟發學生髮現問題、提出問題，而且要善於誘導學生分析問題、解決問題。在幾十年的教學生涯中，我深深地體會到教與學、師與生是處於一個整體中的兩個方面，要想調動學生的學習積極性，必須發揮教師的主導作用。那麼，教師如何發揮主導作用呢？ 一、激發學生的學習興趣 興趣是激發學生學習自覺性和積極性的最重要的動力。興趣能使學生自覺參與到教學過程中來，興趣越濃，自覺參與的程度就越深，學習上的主動探索精神就越強。實踐表明：學生在接受教師的教學內容時，並不是全盤接受，而是有選擇地接受。學生在小學階段，往往會很情緒化，自己的情緒不能夠完全得到自身的控制，因而，在小學生接受教師的講學內容時，往往是對於感興趣的內容就積極接收，不感興趣的就會有所排斥。因而，教師在整個教學活動中，應該為學生營造一種活潑、生動的學習氛圍，可以讓學生在這種氛圍之中感覺到有興致，從而喜歡上學習。另外，學生對於一節課的內容的興趣並不是持久的保持，會因為某些因素而間歇性的持續，因而，教師在引導學生在課堂上學習時，要充分發揮自身的主導作用，做到對學生有方法有控制的引導，以此來提高學生在課上的學習效率。 二、方法靈活善於疏導 “方法靈活、善於疏導”是教師發揮主導作用，調動學生積極性的主要方法。課堂教學是學生的認知過程，同時也伴隨著師生的情感過程。根據現代教學理念來評價教師的一堂課，不僅僅是看教師教會了學生多少知識，更要看這堂課學生是怎樣學習的，如學生是否是主動學習，是否會與他人合作學習，在學習中學生是否會發現問題、解決問題等等。總之一句話，就是要看在學習過程中學生作為學習的主體所發揮的主觀能動性是不是得到了教師的尊重以及教師的導向作用是否發揮作用。 教師把課堂還給學生，課堂的主人是學生，這樣教師的作用是不是就削弱了呢？我個人認為，把課堂還給學生，這本身就是無可厚非的，課堂本來就是學生的，學生才是課堂的真正主人。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了，也可說更“苛刻”了。為什麼這麼說呢？古人說“師者，傳道授業解惑也。”就單這個“惑”字而言，師者所認為之“惑”未必是學生心中之“惑”，學生心中之“惑”也未必是老師精講細讀、循循善誘之“惑”。因此，作為新世紀的教師，我們面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。和諧的認知過程誘發健康的情感，成功的認知能夠激發和強化積極的情感體驗。為此教師在教學中要發揮主導作用，注意創造融洽、和諧、民主、熱烈的課堂氣氛，要千方百計激發學生興趣，促使每個學生特別是後進生儘量多地獲得學習成功的體驗，從而增強信心。要讓學生在實踐中感知、領悟語言魅力，獲得成功的體驗，教師就應該在“引”字上下工夫，“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養上，使學生始終處於自覺積極的心態之中，並有意識地讓學生透過自主學習達到自我教育、自我活動和自我發展的目的。 三、尊重個性，激發參與意識 在教學中要培養學生的獨立意識，有自己的創見，教師就要因材施教，一把鑰匙開一把鎖。教學方法的選擇、作業的佈置要依據教材、學生的實際而定。教學中，要保護學生創造性火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。要給全體學生足夠的思維和練習時間，這樣，學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發學生參與，抓好課堂的個體學習，使學生按自己的水平去“讀、思、劃、議、寫”，抓好小組討論，人人又說又聽，在和諧民主的參與中，理解由淺到深。 四、熱愛學生，以身作則，言傳身教 教師在教學的過程中，要時刻注意自身的行為及其形象，要為學生樹立良好的榜樣。在工作實踐中，教師要認真貫徹黨的教育方針，並且以熱愛學生為主要指導目標。在和學生的相處中，努力為學生營造一片融洽、真誠且和諧的師生關係。無論是對待學習成績優秀的學生還是學習成績稍微偏差的學生，教師要做到一視同仁。對於好的學生，教師要繼續鼓勵；對於學習成績稍微偏差的學生，教師要做到以正面的教育為主。對待學生的處理問題上，要做到以理服人，公正無私，批評要有所根據，不能夠盲目地亂批評一通。在實際的教學當中，教師要做到從心底深處愛學生，並且嚴於律己，以身作則，做學生的好榜樣、好教師。 教師的一切行為應成為學生的表率，凡是要求學生做到的自己必須做到，身教重於言教，只有這樣才能起到感染、薰陶的教育效果。在新課程改革的精神指導下，教師要充分認識到數學教學中，教與學的關係是教師與學生行為的互動關係，教師只是學生學習活動的組織者和合作者。教師在教學中還要根據學生出現的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。 總之，教師的主導作用是體現在方方面面的，概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展創新，成為對社會有用的人服務。