一、當班主任，意味著你將多了一大份工作量，每天都要早起，要晚睡，要經常點學生到校，時刻準備著，生怕疏忽了學生，少了學生，怕被處罰。這是要長期堅持的工作。二、每天都要關注學生到校情況，身體情況，如果是幼兒園，每天都要檢查學生體溫，聲音等情況，不敢馬虎，這也是長期堅持的。三、從待遇上來說，當班主任並沒有多少工資，或有班主任津貼，我們的津貼是1.5元每生每月，算下來，電話費都可能不夠，如果是盡力盡心的老師，將是家都回不了了，自己的孩子成了留守兒童。

那說了那麼多，當班主任到底有什麼好處呢？其實我們的年輕教更應該當班主任，原因是：

所以我們不能說班主任辛苦而拒絕當。而應該勇於直面困難，體驗不一樣的生活，這樣人生才完美。

為什麼大多數教師不願當班主任呢？ 在此，我們僅從學生方面的原因進行分析。

眾所周知，孩子在成為學生之前，首先經歷的是其人生的第一階段教育——家庭教育。當然，這種家庭教育並且一直與其後的學校教育相伴相隨的持續並存著。

我們還知道，近些年來，中國的家庭教育總體上評價是比較失敗的——至於失敗的原因此處不加以多言。這種失敗的結果導致了許多尤其是在“德育”方面“不合格”的孩子進入了學校。

面對著這麼多的“不合格”孩子及其背後更多的“不合格”家長們，學校的老師們在教育教學過程中感到很大程度上的無能為力，甚至是束手無策。

所以，最終結果是：當學校教師看到這麼多家教“不合格”的學生及其背後近乎“瘋狂”的家長們，內心禁不住生出“恐懼”之感來。

因此，作為與學生更加“近距離”接觸的班主任，其工作無論是在複雜性與困難度上，還是在危險係數上，都是非常高的。

所以，出於“輕鬆”與“自保”等方面的考慮，大多數教師是不願意當班主任的。 （ 若兮）

老師大多不願意當班主任，為什麼？

回答的人已經很多了，貴在摻和。

魏書生說：“做教師不做班主任，不上算。”意思是說，做教師不做班主任，就虧了，為何虧，顯然是不利於鍛鍊自己的教育教學水平。好的教師，還是喜歡做班主任的，這是一份挑戰，累並快樂著。正如做醫生的，只會治療感冒，對疑難雜症不懂，那就也是不上算了。

但事情總有例外，很多教師不願意做班主任，原因不外乎以下諸條：

一是班主任是針線簸籮，事無鉅細，無窮無盡。一般做起班主任，大事小情，從此不斷。就像針線簸籮裡面盛的，針頭線腦，林林總總，事不一定的大，但瑣碎，絲絲線線，纏纏繞繞，一般人都被搞的焦頭爛額。俗話說，管人的事不好做，何況一個班四五十個人呢，學習到生活，紀律到安全，事情總也幹不完。

二是做班主任責任巨大，僅僅安全一項就足夠承擔的。現在孩子少，家長拿著驕，國家又禁止體罰，安全又抓得緊。孩子一沒到校，班主任就得立刻和家長聯絡。一旦孩子生病，班主任就得立刻照顧。上放學路上，安全不容忽視，吊著心。在學校裡，上課、間操、體育、活動，等等，一旦有傷情，班主任脫不了干係。孩子錯了，打不得，罵不得，還得教育，僅僅教育方法就夠人琢磨的，“不戰（打不得罵不得）而屈人之兵”，緊靠三寸不爛之舌，動之以情，曉之以理，不好做。曾出過不少安全例項，班主任被連坐。

三是班主任心理壓力大，可以說是亞歷山大。累不怕累，不就是幹活兒嘛，累擔心的是心累。正在備課，忽然班長報告進來說班裡小明沒來，立刻就會慌神，趕緊打家長電話聯絡。暑假裡，汛期，已經放假了，沒事去河邊看看，擔心孩子不聽勸告私自游泳。傳染病時節，每天站在教室門口接送孩子來回，量體溫，查病情，擔心有絲毫閃失。運動會場上，孩子生龍活虎，捷報頻傳，卻時時擔心孩子會傷者。

四是待遇低下。以前一直是每月十五，現在一般到了二百以上，除了操心，去了聯絡家長的電話費，下通知的電話費，掉不下多少。漸漸失去了吸引力。

第一，班主任工作待遇低。每個學校都在喊提高班主任的待遇，說什麼班主任一個月能拿多少錢。但是，這個錢是在你所帶的班各項評比都很好的前提下才能拿到，要想各項評比都優秀，班主任就得想辦法了。當或班主任的都知道，有的時候真的是命，你也很賣力氣，但就是考不好，就這樣。

第二，班主任工作事無鉅細，這嚴重擠佔了班主任的私人空間，班主任沒有時間去照顧家庭。君不見那個在教室後面睡覺的四歲小孩嗎？君不見那個抱著孩子看作業的男老師嗎？我只能說，班主任的情況比他們還慘。我曾經三天沒有回過家，每天都在學校裡，我家離學校只有2公里。

班主任有時候是保姆，有時候是偵探，有時候是心理輔導員，甚至於班主任還要負責收錢和錄入各種資料。班主任能做的工作絕對超過了你的想象。

第三，班主任工作壓力大，透支生命。要想出成績，就得嚴格管理，不是體罰。但是，只要嚴格就會有學生和家長反對。班主任的絕色很尷尬。沒有辦法。君不見，那個打逃課學生的班主任被開除了。君不見那個批評學生的班主任被免職了。君不見那個批評學生的班主任被學生殺了。很多個觸控驚心的事件。我們班主任很慶幸，我們還活著。考不好就考不好吧，被領導批就批吧，只要活著，就好。

雖然有種種的艱難，但我們還在負重前行，畢竟，絕大部分學生和家長是理解班主任的，這樣，就可以了。

連做了十三年高中班主任，今年孩子讀五年級了，想把班主任的擔子放下來，多陪陪自己的孩子，可是學校不同意，因為沒人願意來頂替。為什麼沒人願意？一是待遇低，自08年績效工資改革以來，我們學校的班主任就是每月500，一年十個月計算是五千。要知道，我們這邊一個一級老師實拿的月工資都要八千以上（蘇南地區，教師待遇還可以），一個班主任一年的待遇還沒有一個月的工資多，這個和工作量顯然不成正比。第二，班主任工作繁雜。從工作時間上看，早上六點半到晚上九點半，事無鉅細，事事關心。早自習、午練習、晚自習，都是班主任的事兒。檢查宿舍衛生，監督課間跑操，安排各種活動，甚至連收取食堂的伙食費都是班主任的工作。處理學生問題，解答家長疑問，協調教師和學生的關係，都是班主任要面對的，而且現在的學生和家長的要求也確實比以前要多，加重了班主任的工作難度。第三，班主任要應付很對突發事件，休息時間不能保證，很多有孩子的女老師都拒絕做班主任，有的在學校安排後會有家屬到學校吵鬧。以我遇到的一件事舉個例子。上學期有一天我晚上十點半剛回到家，就接到學校宿舍管理員的電話，說學生之間鬧矛盾，一個學生報警了，來了五個警察，需要班主任介入。那天我老婆出差不在家，我只能打電話我姐，讓她來幫我看一下孩子。我去二十公里之外的學校，協助警察調解。其實就是同學之間的小打小鬧，這個學生認為自身安全受到侵害。過幾天是期中考試，這位報警的同學考得很差，物理只考了16分（總分120），然後他家長找到學校，說是由於上次事件學校沒處理好對他孩子的學習造成了影響。作為班主任，遇到這樣的家庭，真是傷神傷身。面對這些事情，不高興做班主任都是可以理解的。

大多數教師不願意當班主任，這已經成為一種共識。教師寧可循規蹈矩的在教學第一線認真代課，也不願意當班主任，大多教師不願意當班主任的原因主要有以下幾點:

一、班主任的自由支配時間太少，必須以班級學生為基礎，和學生一樣遵循一日常規，自由度少。

1.班主任在校期間得全天侯著，必須隨叫隨到，隨時監管本班級的狀況，督促本班級紀律、衛生、課堂學習狀況。

2.必須以班級學生為中心，緊密圍繞在班級學生周圍，時刻管理學生方方面面的問題，還有深入到班級群體中去，瞭解班級學生思想動態，及時解決不良傾向。

3.班主任必須堅守學生在校的一日常規，必須早上六點多到校，監管學生到校情況，隨學生出早操、課間操、課間活動。

4.晚自習之前班主任必須到校檢視學生到校情況，晚自習之後，是不是要檢查學生公寓。

二、班主任的工資待遇較少，大多數地方的班主任津貼與班主任工作量遠遠不成正比。

1.班主任的工作繁雜，任務重，付出的精力比較多，但班主任津貼收入太低，班主任工作的吸引力不高。

2.部分高中學校班主任津貼雖說只有四五百，但已經是相當高了，但相對部分初中和小學來說，每月只有幾十或幾元不等。

三、班主任工作繁雜，工作內容千頭萬緒，工作量大，工作任務重。

1.班主任不但要規律班級正常事務，還有自己承擔的正常教學任務，上課、書寫教案、參加教研教改活動、書寫讀書筆記，參加各項教育總結會議等。

2.班主任還必須和學生家長時刻互動交流，促進學生行為、學習情況。

3.必須配合學校做好一切活動:舉辦大型活動、衛生大掃除、校風整改、迎接上機檢查、班主任工作會議、公寓檢查等。

4.必須配合學校相關處室做好教務工作:開好家長會、招生宣傳、建立學籍檔案、減免學費、政策宣傳、精準扶貧低保戶造冊、高考報名資格審查、各種有關學生的業務電子資料資訊錄入等。

四、班主任工作存在風險，缺少相關應對班主任工作風險的保障機制。

1.班主任工作需要和各色的家長打交道，家長的素質層次不齊，遇到蠻不講理的家長，班主任除了要受到家長的無理指責之外，甚至還有可能遭受到傷害。

2.班主任是班級管理的第一責任人，學生一旦在安全上出了問題，班主任要負直接責任，班主任工作責任重，事關重大，上級部門和學校沒有制定任何給予班主任工作中遇到的各種事件突發事件的保障機制。

3.班主任必須要應對班級學生會出現的各種有關安全的突發事件，並要及時採取措施，一旦發生安全事故，班主任成為被擔責的直接物件。

4.有些學校對班主任在班級管理工作中遇出現的學生嚴重違反班規校級的事情處理不力或者置若罔聞，甚至對一些有踐踏班主任尊嚴的事件退避三舍。

五、職稱評定方面對班主任工作方面傾斜力度不大，加之職稱晉升制度的侷限性和不合理性，教師對班主任工作持排斥和抗拒心理。

六、由於班主任工作性質，班主任要聽從於學校各級領導工作安排，事無鉅細，具有經常性和永續性，難免會因工作“得罪”一些領導，這會給今後的教學和管理工作帶來一定的不利影響。

總之，班主任工作千頭萬緒，工作難搞，工作量大，任務繁重，要制定一些得力措施，保障班主任的正常權益，提高班主任工作的使命感和歸屬感，才能增加教師對班主任工作的熱情，才能充分調動廣大教師參加班主任工作的積極性。

班主任，尤其是現在的班主任，說多了全是淚！一個學校，事無鉅細，幾乎全是班主任起早摸黑打拼。班主任是一個班集體的靈魂，是學校教師隊伍的重要組成部分，是學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨幹，是溝通家長和社群的橋樑……

走出校門、在職場奮戰幾年後的學生都會由衷讚歎：班主任真的很偉大！一個好的班主任簡直就是學生們沒有血緣關係的父母呀！學生成年、走向社會後，往往只清楚地記得自己當年的班主任，而且大多也很感恩，尤其是九十年代及以前的學生。

然而，當今社會“大多數教師都不願當班主任”已是不爭的事實。僅有少得可憐、經驗豐富、能震得住學生的老師願意當班主任。現在的學生、家長不知怎麼了？唉，一言難盡！

每學期的開學之初，領導們都得為“一班主任難求”之事絞盡腦汁，坐立不安！而那些連哄帶騙、輪流坐莊、抓鬮撿勾當上班主任的老師，又在想方設法“早日脫身、逃離苦海”……

壓力壓力，那可比山大多了：一旦當了班主任，一天幾乎24小時心都放在了全班五六十號學生身上，連偶爾出校門購個物、散個步、吃餐飯等都不敢任性、不能不及時回；請個假更要三思而後行！

安全安全，時刻繃緊這張弦：現在的社會也不知怎麼啦，學生在學校出事——學校負責；學生在上下學途中出了事——學校負責；學生在自己家出了事——學校負責……而學生一旦有事，首當其衝的又是班主任。老師成什麼了？為了不出安全事故，這不能做，那不可以幹，老師縮手縮腳、學生大門不出。

班風班風，常抓不懈不放鬆：管緊了，學生不高興，甚至有家長還投訴；放鬆了，任課老師不幹，大有意見，也可能天天來訴苦，說學生搗蛋、班風極差、沒法上課等；學校領導也大會小會，不點名批評。班主任幾頭受氣，恨不得天天往教室跑，尤其自修自習（農村學校是寄宿制，晚上要上晚自修）。

體罰體罰，不敢觸碰真高壓：對於能否體罰學生，國內國外都是公說公有理、婆說婆有理。西班牙採取禁止體罰的法律，可家長卻難以接受，認為有些情況下給孩子幾記耳光是非常必要的。英國政府明白家長的苦心，同意家長可以用手打孩子屁股，那麼老師呢？我們的有關方面是否瞭解老師的苦心和老師的苦處呢？我們只強調老師不能這樣、不能那樣，可有誰來告訴老師：熊學生擾亂課堂紀律，老師勸說又無效，該怎麼辦、該怎麼辦？？？

成績成績，靠它來考評定級：要保障班級總體成績，以免在學校評比中不落下風，班主任又得苦口婆心、操碎心。我就想問問：有沒有不體罰學生，而學生成績照樣好的？或許少數學生、少數學科、某個階段可以。在一些尊師重教風氣還好的地方，有些班主任為了學生的發展，為了全班教學成績的提高也是拼了，偶而會偷偷適當體罰一下熊學生，以儆效尤。

待遇待遇，其實不是真原因：班主任的待遇其實比起80、90年代及以前已經高多了，但仍沒有老師願意當班主任。一方面，這點待遇他們不在乎；其次，多打幾個電話，多跑幾趟學生家裡什麼的，基本所剩無幾，真能到班主任手中的會大打折扣（多數學校還要考評，按業績分三六九等）。

但這些又都不是主要原因，大家懂的——學校、社會、家庭三方同時配合才行！

苦和累不說，班主任費遠不足交電話費和油錢也不計較。可怕的是學生有什麼意外班主任也跟著完蛋！風險不是一般的大。

大多數教師不願當班主任，這是實情。除了當班主任待遇低、事情多、甚至人身會受到威脅等等之外，還有一個很重要的原因，那就是很多人不願動腦筋。當班主任是需要勤思考的！

當班主任，不能讓自己的大腦“閒置”

班主任工作是一項系統而又複雜的育人工程，不是機械化生產的流水線――按照既定的生產方案和流程進行機械操作便可生產出合格的產品。

令人擔憂的是，在從事班主任工作時不少班主任基本上都是在進行機械化操作，讓自己的大腦處於“閒置”狀態，結果雖然有時陶醉於少量的“精品”但更多的時候卻是煩惱於大量的所謂“次品”，儘管如此，卻還是“立場堅定”地讓這種狀況日復一日年復一年地持續延伸。

之所以會如此，恐怕跟“閒置”自己的大腦脫不了干係。“閒置”自己的大腦，說白了就是缺乏思考和創新的意識。

不願思考和創新是職業道德問題，會直接導致“誤人子弟”；

不會思考和創新是職業能力問題，根本就不適合從事班主任工作，連“准入”的資格都不具備。

讓自己的大腦處於“閒置”狀態可能有三個方面的含義。

一是“照規章辦事”。要知道所有有關班主任工作章程都是“宏觀”上的調控，至於在“微觀”上如何執行要看你對這些章程真正內涵的理解和領悟。

比如說，“班主任要愛學生”這是章程，但“怎樣做才是愛學生”這是內涵，如果沒有真正地理解和領悟就會出現很多很多以“愛”的名義傷害學生的“教育事件”。

二是“憑經驗辦事”。對於入場不久的年輕班主任來說，經驗談不上，那就“按規章辦事”或者討教老班主任的做法，然後“照葫蘆畫瓢”；

對於經驗豐富的老班主任來說，“經驗就是財富”，用起來方便，省時省力。但實際上，絕大多數老班主任所憑藉的“經驗”基本上都是自己多年來所一直奉行的“偽經驗”（比如說：“棍棒”教育；“高壓”手段；“剝奪”方式等等）。

三是“隨心境辦事”。出於這樣或那樣的原因處在班主任的位置上，既不按規章辦事覺得那樣做很麻煩因為要透徹理解和消化，也不憑經驗辦事覺得那樣做也許很費神因為要系統提煉和總結，結果就會“隨心所欲”，想怎麼辦就怎麼辦，這樣就會導致要麼“風平浪靜式的一潭死水”，要麼“暴風驟雨式的千濤駭浪”，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”。

一成不變的做法不是經驗，與時俱進滲透理性思考和意義創新的一貫做法才能稱得上是經驗。

當班主任就不能讓自己的大腦“閒置”而要讓它“靈動”起來！

讓先進的教育思想真正根植於自己的大腦；

讓完善的教育規劃真正充溢於自己的大腦：

讓紮實的教育實踐真正凝聚於自己的大腦；

讓不斷的教育反思真正靈動於自己的大腦

為什麼大多數教師不願當班主任？筆者就實際談談自己的理解。

在學校中有很多崗位，而班主任這一崗位可能是很多教師比較頭疼的職位，一些教師不願意當班主任，其中原因也是多方面的。

班主任要付出更多。對於一個班級來講，班主任就是這個班級的大家長，要為每位學生的生活學習操心，要想方設法將班級裡的學生學習成績提高上去，每天要看著學生上自習，為學生提供優質的後勤保障服務。

班主任要承擔責任。在日常的教學中，班主任要承擔的責任太多，學生的學習成績、生活狀況、心理狀況、安全狀況等，這都需要班主任來承擔責任，如果一旦有什麼異常，班主任就得出來負責，風險性太大。

綜合來講，班主任是參加的後勤保障者，也是班級前進的領導者，有太多的不易。