不可行！

問題學生的問題是多方面的，常言道：人以類聚，物以群分。如果問題學生都到一塊，那真的是“無風也有三尺浪了！”

極有可能會讓問題學生越來越有問題，問題也極有可能越來越嚴重！這違背了教育的初衷！

從某種角度來說，很多問題學生有個共性——對錯不分，善惡不明，如果老師只是一味搞笑而不給予正確的人生觀指導，結果可能更糟！

這個問題在很多學校一直有人提，但沒有一所學校會這樣做

把所謂問題學生放在一起，那就每天大鬧天宮、狀況百出，更難於管理，學生家長不會同意的，學校也要做好承擔各類事故發生的思想準備，

有這樣的老師麼？不是一個老師，而應該是一個群體，這樣的班只會搞笑就成麼？這是學校，不是娛樂園

你沒聽到有磚家說的“”沒有學不好的學生只有不會教的老師“”這句名言嗎？不曉得說這種話的人當過老師沒有？大放厥詞。

你是“問題學生班”哪位學生？一會到我辦公室來！

大家好，我是“問題學生班”班王任，我搞笑是想激發孩子們學習的興趣，讓他們好好學習呀，沒想到……看下面:

1.無論上什麼課，都拿一本小說看的笑呵呵的，現在是報社主任；（專業對口）

2.上課鈴響後文體委員還沒起歌，總是他第一個唱後大家跟著唱的，畢業是酒吧駐唱，現在是網紅歌手，是誰就不透漏了；（你猜）

3.一上英語課就睡覺，實在學不懂的，現在是外貿生意老闆；（不懂英語也搞外貿）

4.學習挺好，閒的沒事打架上癮的，現在學習比誰都認真，一級建造師、一級安全員等證書拿了一摞子；（自愧不如）

5.學習不是很好，考試也睡覺，什麼也不寫還第一個交卷的，前十年已經開始做淘寶，現在每月都有30萬左右的進賬；（牛逼）

6.學習不好，閒的沒事打架上癮的，現在是公司老總，不是在快手直播就是在抖音直播；（讓我情何以堪，一生怎麼這麼歡樂呢？）

7.愛玩遊戲的，晚上一下課就去網咖的，現在是網咖老闆，駙馬上位的！（還不錯）

8.上課時老師臺上講，他在下面講的，現在是金牌婚禮主持人；（專業對口，因材施教）

9.上晚自習別人在說話，他始終帶著耳機聽CD的（在學英語），透過自己的努力考上了外國語大學（跟我沒關係），現在每天不是美國就是英國，要麼就是越南高棉，反正總是在國外；

10.語文英語不行，數學突出的，現在是華為的什麼演算法工程師；

…………

說這麼多的，就是想告訴大家:“問題學生班”沒有一個學生是差勁的，反倒都有生活的一技之長，在某種程度上說是實現了“素質教育”，老師扮演了牽引人的身份。

讓我欣慰的是:每年都有好多學生來看我！

將具有同類特質的學生放在一起，有針對性地配置老師，這方法好，而且是目前最無奈也最有效的方法了。教育追求有教無類，什麼樣的學生都要教。教育就是要讓受教育者個性張揚得到全面發展，有特質的學生在一起便於張揚個性。教育也追求平等，有人要追求分數將來考一個好的大學尋求一個不一樣的發展平臺，有人追求個人“素質"發展今後在社會上混場面吃得開，兩者在同一班級照顧前者對後者不公平，照顧後者對前者不公平。分設不同班級對誰都公平。

可以說，只要是正常家庭的孩子，家長又很配合學校的教育，孩子學習成績有高有紙但都是守紀上進的。成績差不應受歧視，老師應積極地激發他們的潛能，幫助他們努力提高。這是老師職責所在。

有些做父母的情感和生活態度就問題嚴重，孩子從小就缺失教養，這類孩子是可憐的，教師應給予關愛。在他們壞毛病未形成習慣前是可以糾正的。

但有類家庭的孩子，家長總以為自己能耐強面子大生活比誰都高調，心理壓根兒就瞧不起老師。這家庭的孩子受家長影響不聽教育，在班裡能號召一幫同學興風作浪，破壞學習環境。我校附設初中部招收學生要求高，本來風氣特好效果也好，結果但凡手中有丁點權力可制約學校的人將子女插入進來。有時一個班近半數學生就是這種“關係戶”。奇葩的是教師在班裡批評了一個學生(注意批評而矣)，這學生曠課一星期，家長不是說服教育孩子而是上紅網對學校說些子虛烏有的事。同樣的問題搞三次，老師答覆煩了，語氣自然也很衝，結果宣傳部來校責難學校。該老師說“你認為家長反映的是實你就處分我，如果不是實你就欠我個道歉，今天你宣傳部來了，你必二選一”。最後，縣宣傳部來人也灰溜溜地走了。遇上這樣的學生年輕的班主任只有哭鼻子，科任老師上課就去下課從來不踏進教室半步。家長強烈要求重新編班否則孩子要轉學或轉班，經局裡協調批准，初二第一學期非正式錄取的50多個學生組成一個新班，其他學生保持在原班。當然結局可想而知，自此以後形成慣例，要透過歪門邪道進來可以，但編在另一個班。這樣也沒有誰總想著自己的面子讓子女進來了。

確實是目前為止可以採用的最好辦法。符合孔子的因材施教原則，也符合學生的學習要求。當然，這種班級不應該稱為問題班級，班裡的學生也不能稱為問題學生。他們都是特長生，如果加強引導，將來也都是社會的有用人才。

提一些不切實際的問題，也是醉了。大大小小的任何班級都有三兩個調皮的學生，難道做為教師，面對這三兩個學生，就會束手無策嗎？還把他們集中，怎麼集中，集中到少管所嗎？此類集中現象根本無法成立，不值得分析。

1. 這表示學生是老大，一個地區還可以建立一個專門收調皮學生的學校，學校就叫調皮學校，校長就叫調皮校長，老師就叫調皮老師。

2. 無組織無紀律已經到了想要幾個小孩子擾亂國家的地步。請問：歷史上有誰見過幾個無組織無紀律的愚昧孩子為了一己私利就擾亂了整個國家的？

題主有創意，但不新穎，有創意是把問題學生、搗蛋學生集中在一起，由善於搞笑的老師教；不新穎，是早已前車有轍。

快慢班任何人都不會陌生，慢班就是問題學生的集合體，你聽說過慢班的學生結果怎樣了嗎？

學生本身在智力、體力、思想觀念等方面，是存在差別的，特別是孩子受到不同的家庭教育，因而有不同的表現，這個不同的表現在學習上，在為人處事上，在遵紀守法上等等，就出現千差萬別；而學校教育，就是對這些不同情況的學生，進行有目的的教育，既教書，又育人，從而使學生透過學校教育，讓學生成為有一定知識能力的合格的公民。丟棄教育目的，單純的把問題學生集合在一起，由善於搞笑的老師哄著，學校還是學校嗎？家長願意嗎？學生懂事了，他們怎麼想？

在教育的問題上，不折不扣的落實黨的教育方針才是正理，任何為了分數，為了升學，而異想天開的想法做法，都是與教育目的相背離的。

人是社會動物，受社會制約；同樣，搗蛋學生也好，問題學生也好，只有在正常的班級中，才能受到班風及大部分素質好的學生的制約，因為問題學生畢竟是少數；如果把問題學生集中在一起，豈不是讓他們更加放肆，沒有了約束，為所欲為，這樣誰還能管得了！

學校是教書育人的地方，問題學生在學校，就是透過教育，讓他們認識自己的問題，正視自己的問題，儘可能改正，從而成為合格的學生，雖然教育不是萬能的，但透過教育，可以使更多學生走向正規；而把這樣的學生集中在一起，不是讓能夠改好的學生，也放棄了嗎？

總之，這種想法在學校教育中，是不能成立的。但對於屢教不改的有嚴重問題的學生，恢復以前的少管所（或稱工讀學校），也未嘗不可。

這就是當今教育的誤區所在之一----我們的教育太功利了。我們一再強調，在基礎教育階段，應該把我們的孩子當“人”來培養，而不是“人才”來培養。何為“問題學生”？標準是什麼？你有沒有看到，很多學生時代被老師定義為“問題學生”的他們，長大後對家庭，社會所作的貢獻不比其他學生小？所謂的“問題學生”本身就是貼標籤的做法，嚴重違背教育規律。

在具體操作上，學校、老師容易把學習不好的學生歸為“問題學生”（從人性化角度考慮，這點可以理解，因為他們有升學壓力）。但是，難道學習不好就是“問題學生”，就有“問題”嗎？退一步講，就算一個年段真有那麼幾個調皮搗蛋學生，這能組成一個班嗎？在心理學上，有一個概念叫“心理預期”，這些個被分到“問題班”的學生可能只是調皮搗蛋一些，但在不斷的心理預期的暗示、強化下，就真的可能成為問題學生了。果如此，那這就不是教育，而是造孽，甚至是犯罪了。我是堅決反對設所謂“問題班”的。

孔子弟子三千，有名者不過七十二人。人人成才顯然是妄想。所以孔子有言因材施教。學校領導太過迂腐，教師跟著倒黴而已。

多年前，學校也這樣搞過。讓那些熊孩子多上體育課，多上動手課，然而，只要是課，必然就有要求，不可能放羊式管理吧？敢放？？！於是仍然出現但凡上課者，均頭痛欲裂，均感上一節課，少活幾年。於是學生班級問題，仍迴歸平行分班，平行公平考核，問題學生被分散，管理難度減小，分散其中，成績也好很多！

那這個老師上輩子應該是個罪孽深重的人，不然這輩子怎麼能這麼慘呢再搞笑的人，心也是肉長的，不是鐵打的，會累會抑鬱的，教多了問題學生老師可能自殺的啊，老師不養家餬口了？

家長可不樂意哦，家長認為自己的小孩天真可愛，活潑聰明，將來國家棟梁之才，你把他家小孩跟問題學生放到一個班，他還不鬧翻天去。

除非不要成績，不考核老師的績效，不管學生考幾分，老師都不受影響，否則，沒有人願意接這樣的班級，吃力不討好的事誰願意幹

每個老師都討厭這些油鹽不進的頑劣生，這些瞎種孩子只會擾亂課堂秩序，自己不學習，還打擾全班同學的學習。老師拿他們實在沒辦法，只能由之任之。等幾年交給警察管，交給教

監獄管。