朋友們好，我是鄉戀。題主問，一個學校副高階教師，再往上評的可能性有多大？

副高，相當於副教授；正高，相當於正教授。如果說一箇中小學教師能評上副高難度較大，想評上正高有希望，實現大都在夢裡。

說現實一點，縣市區的業務精華大都在當地的教學研究室，他們負責當地的教學工作指導和實驗。題主若能達到那個檔次，評正高可能會有幾絲稍縱即逝的希望，到不了那個檔次，你就發奮努力吧！

正高是有學歷、研究成果、教學指導、論文、指導水平要求的。即便成了省或國家級特級教師，在中小學也不見得評上正高職稱。

絕大多數中小學教師需要的是“忠誠於黨的教育事業”，“歷盡艱難從不悔，只是許身孺子”。

一個學校的教師已評上副高階教師的，再往上評正高階，可能性有多大？

小徐老師從教20年，輾轉到過多地各個教師崗位，20年來，我所任職過的學校，至今沒有任何一箇中小學教師能評上正高階職稱。而且，據小徐老師統計，全國絕大多數鄉鎮中小學教師能評上正高階職稱的幾乎為0，能評上副高階職稱就已經算是中小學教師中的佼佼者了。甚至在2018年之前，很多鄉鎮中小學教師根本不知道職稱還可以評正高階。

隨著，2018年，教育部發布《關於全面深化新時代老師隊伍建設改革的意見》中稱“持續推進職稱制度地，特別是在中小學職稱制度改革方向，改變正高階名額控制辦法。高階職稱加大對一線教師、鄉村都得現傾斜力度，按規定行政領導職稱晉升比例不得超過30%。”

從此《意見》中，我們才得知，中小學職稱裡還有正高階職稱，而且向一線教師和鄉村教師傾斜。

去年，教育部大資料統計顯示，全國各級各類專任教師共計1673萬人，其中義務教育階段中小學在編教師，小學教師有609.19萬人，中學教師有363.90萬人（共計973.09萬人）。

如此龐大的教師隊伍全國每年分配下來的正高階職稱指標有多少呢？如下圖所示：全國各省、市區、直轄市按教師比例分配正高階指標數共計3604名。如果這些指標全部下放到義務教育階段教師群，正高階職稱所佔比例僅為0.374%，也就是1000個教師中僅可能三四個教師有可能被評為正高階教師。

如此稀缺的比率，可想而知，要普通一線中小學教師晉級的難度堪比登天啊！

對於義務教育階段的普通一線教師而言，雖然指標少是造成評職稱難的根本原因，但是除此之外，普通教師晉升無門的原因還在於以下幾個方面：

鄉村教師相對於市裡的教師要擔任更多課程，更重的非教學任務，例如，市裡的中小學一般都可以開足開全課程，主科教師的課時量少，但是鄉村中小學根本無法開全開足課程，小學教師每週要上18－22節課，而中學教師也要上10節以上的課時量，再加上要週考、月考、閱卷，要值班，要整理檔案，要做各種各樣的計劃、記錄和總結，要家訪，要迎檢，要組織學生打掃衛生，組織各種活動，要扶貧等等，老師根本沒有時間和精力去鑽研打磨一堂好課，更沒有時間去學習全國優秀教師的優秀課案例以及先過教學理念等。

鄉村教師無法走出去，更無法引進來，這種閉塞的教學環境直接影響老師們的晉升之路。

拿小徐老師所在地來說，衡中的教師是最有可能評上正高階職稱的，一方面學校名氣大，為了提高學校的知名度，學校為老師們爭取到很多市級和省級的各種教學評選活動，很多老師都是各項活動中的榮譽獲得者，另一方面學校老師學歷高，學校重視對教師的培養，因此即使河北省有正高階教師指標的話，也會先落入這樣的學校中去。

總之，鄉村教師每天要做的大量工作，但是取得的教學成績，都不能作為評選正高階教師的條件，因為這些大家都在做，沒有區分度，有區分度的就要去縣裡、市裡、省裡爭取各種各樣的能證明自己教學能力的證書，而這些證書的獲得卻需要一級一級的領導向上推薦，在眾多教師中能得到領導的推薦，沒有點硬性門道是不可能實現的。所以，一個學校的教師如果評上了副高階職稱，再向上評的話那就要看自己的知名度了，普通教師基本毫無機會。

即使是對於大學來講，評上副高以後再上正高的這種可能性，在不同的型別的學校又是不一樣，比如說對於一些985、 211高校，他們的正教授的職數相對會比較多，而對於一些二本甚至三本的學校，正高的職數就相對就更少了，所以其實這個具體要看在什麼型別的學校。

以我所在的學校來看，目前是一本院校，那麼如果一個副高職稱想上正高，這個還是受到很多條件的約束。

其中第1個條件就是職數，按照學校目前的規定學校裡面副高以上職稱的人數不能超過專職教師人數的50%，也就是說能夠評上副高的人大概是教師人數的50%，那麼上的正高的人，如果再想上正高。這種可能性又進一步降低。

第2個條件就是正高所需要的一些教學科研方面的一些要求比較高。如果想上評上教授，那意味著在教學方面你要做的比較好，這個是一個基礎。同時需要在科研上面發揮很大的功夫，課題，論文，成果，獎項，著作等等各方面的條件都要達到。

說實話，對於很多人來講，他們的人生目標也就是副高就可以了，其實並不是他們自己不想評，而是機會太少，要求太高。很多人覺得這種會比較累。所以也就不想再評正高了。

如果要評上正高階教師也是有可能的但是前提是你必須要足夠努力，足夠努力。

我們這裡有一個老師，她對自己做的職業規劃，就是評上正高階教師，結果在42歲那一年真的評上了，我特別佩服她，因為她還是一個女教師。

她是家裡的一個獨生女兒父母都是教師，但是父親在她小時候去世了，母親含辛茹苦的把她養大。

從師範畢業之後，她來到一所學校上班，來到這所學校之後，她的媽媽和校長搞好了關係，讓校長多多關注她家女兒，結果校長對這個女教師真的是特別的關注，讓學校裡經驗豐富的老教師來帶她。

結果她一年就站穩了，講臺三年之後就在她們學校出名了，到了第四年，學校有一個講公開課的機會，就是到市裡去參加大賽，那年他嶄露頭角，在市裡也出名了，結果又被推出到省裡，在她35歲那一年就拿到了省優質課大獎。

35歲多麼年輕呀，她35歲已經評到了副高，太了不起了。

如果換了普通人，50歲能評上副高，也是很幸運了。

她評上副高之後還沒有滿足，和其他人一起寫書，在42歲的時候，終於評上了正高階教師，而且在她35歲之後，就在我們當地成了一個小有名氣的講師。

但是評上正高階最好要出專著，所以呢平時多積累一些知識，多看書、多學習爭取出書，然後就能順利的評上正高階了，加油吧。

正高階對於中小學教師基本上沒有激勵作用，給的名額太少。我們這個縣，有6000多教師，平均一年也不會有一個正高階，誰能看到希望？

怎麼說呢？要想成功，最關鍵的三點:

一、課堂教學非常優秀。

一位老師，只有教學有特色，課堂教學在當地很有名氣，能有機會參加省級優質課比賽並獲獎。只有這樣，她才具備條件，因為正高階職稱評審，需要省級優質課，不是隨便哪個教師有機會和能力被推薦。機率太小千分之一都沒有。

二、科研能力。

需要主持省級科研課題一等獎。或者國家級科研課題。

做課題很難，不少教師望而卻步。申報省級課題的機會也很少。

三、寫作水平。

想申報正高階職稱，需要著書立說，最起碼在核心期刊上，發表三篇論文。這樣，才能具備條件。

每一年，一個縣一個申報指標，千分之一機會。

儘管說很難，但不是不可能，只有自己想做，那就盡力而為，不要計較得失成敗。

首先說明，由副高階教師再上正高階教師，就近些年，與學校幾乎就沒關係了，因為，沒有指標限制到學校。

指標通常是由省教育廳下到直轄市教育局的。

也就是說，按硬槓子達標者，縣區教育局基本是不卡的。

但市教育局根據省下達的指標數，是一個也不能多的！

市教育局這關就很難過（我當過評委）！因為，能由縣區教育局報送到市的，不僅都是達標者，而且，個個是人（幾乎都是資深特級教師）！

市裡過了，最後一關是省（教育廳組織的）高評委。因️一定比例的淘汰率，最終能勝出的，大概也就是200+人。

至少在江蘇省，中小學、幼兒園、基礎教育教研部門、️職校等能上正高階教師的，都是超一流的人物。[點亮平安燈]

其實難度也不大。首先是指標問題，某省規定工高北倒佔到副高的10%，只算整數部分，小數部分取尾。例如你校若有18個副高，按比例只有1個正高的限額。全國應該差不多。其次是業績，所有業績必須是省市級以上的，綜合榮譽最好，縣級不可以。如市級現場優質課一等獎2次以上算一個，市委市政府或省直部門獲得的綜合獎優秀教師或省骨幹學科算一個，培養青年教師3人並有一人獲市級以上獎勵也算一個，師德考核優秀算一個，省級專項重點課題算一個，國家級核心期刊1篇外加省級普刊2篇論文算一個，省級以上教科研成果一等獎算一個。以上業績達到三條，可以有資格申報。若一所學校有多人達到標準，還需按各學校排名辦法排名上報。另外還有一些基本條件，如學歷，專業技術人員考核優秀，節薄弱學校以教經歷等。只要滿足以上條件，各級評委會基本稽核透過。至於省高階職稱評審委員會的答辯和評審，只要是長期一線，應該不是問題。

可能性在逐漸增大！

大家知道，副高階教師和正高階教師都屬於中小學教師職稱序列中的高階職稱。一個學校的副高階教師還可以評正高階教師。

我說的可能性在逐漸增大，有兩個方面的意思。

其一，隨著對鄉村教師晉升職稱的優惠政策的落實，給予鄉村教師正高階職稱的崗位指標有了較大提高。2019年，我們全縣一萬教師，在職的正高階教師（含基層有效正高階教師）只有五位，而到了2020年年底，三年內崗位指標一下子就擴大到了90人以上。成功晉升職稱的教師也達到了30人以上。

其二，對基層有效正高階教師的評定標準也有了較大調整。評定標準有了正常評審和考核認定兩種方式。正常評審有一定難度，到考核認定就容易多了。只要你聘為副高階教師滿10年，在鄉村工作30年以上，在聘為副高階教師10年內有一個優秀，就有可能聘為正高階教師。如果你符合評聘基層正高階教師條件，在基層工作30年以上，你也可以不受指標限制聘任為正高階教師。

不過條件是留給有準備的人的，你還需創造基層有效正高階教師評價標準的五個條件。如果要聘為全省有效正高階教師，那標準就更紮實了，你得滿足三個硬條件。

我們省的正高階教師職稱評價標準有效期截止2020年12月31日就廢止了，期待新的評價標準給予鄉村教師更多的優惠政策。