作為單位（即學校）管理者，對教師的研究必須給於大力支援，首先在工作量上適當給於減少，以便於教師有更多精力進行教育研究，其次在時間上給於更多傾斜，再次在經費上給於支援。

學校裡面，老師佔多數，他們有比較高的學歷，教育教學又是腦力勞動，所以，學校管理需要考慮的因素比較複雜，弄得不好，適得其反。

根據學校和老師工作的特點，我認為，學校管理應不同於機關，企業的管理，做到“管而不死，活而不亂”。

發動老師，員工參與學校管理，是調動教職員工積極性的好主意。

作為學校的管理者，應當大力支援教師參與管理研究的積極性，具體來說，

一、管理者首先要正兒八經地召開動員大會，把發動，支援教師參與管理研究，當做學校建設，發展的一件大事，表現管理者明確的指導和決心。

二、由管理者事先根據學校的實際和管理者的理念，分門別類，比如學生教育與管理，班主任工作，教師常規教學管理，教科研，總務後勤，等等，擬定一些課題，分發給教職員工，在此基礎上，發動教職員工擬出新的課題。

三、教職員工單獨，或者自由組合成科研小組，選擇課題，或者是他們認為有價值而新擬出的課題，以論文、實踐經驗總結、調查報告的形式，提交給學校。

四、學校透過一定的程式，成立評審小組，對教職員工提交的研究成果進行評審。在此之前，公佈評審標準（徵求意見稿），標準得到大多數人的支援後付諸實施。

五、評審之前，設立獎項。設立獎項時，要考慮如何保護教職員工參與管理研究的積極性。對過得獎項的教師，或具有創意的研究成果，可作為評聘時的參考。

總之，“頂層設計”要“謀定而後動”，注重獎勵，鼓勵，不能流於形式。

　　這個問題問得好，也正是現在一些學校對教師參與研究工作怕影響正常上課，嫌調課費事，不是很情願讓教師參加研究，思想不是很重視。個人認為主要是學校領導對教師參與研究的意義和作用認識不足，在工作中不太支援。

　　在2018年2月11日，教育部等五部門關於印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知，檔案明確提出，教師教育是提升教育質量的動力源泉。從源頭上加強教師隊伍建設，著力培養造就黨和人民滿意的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。因此，學校管理者要最大限度支援教師參與課題研究和各種學習培訓活動。

　　給學生一碗水，教師就得有一桶水。教師從學校畢業就在工作崗位上，辛勤工作，特別是鄉村教師，很難有機會、有條件、有氛圍參加課題研究，大部分機會由市區教師參與，鄉村教師只能參加教師進修學校下基層組織的一些普通基本培訓，大量專業化課題研究和培訓，很難涉及到。因此，學校管理者應當珍惜每一次教師課題研究機會，從提升教師能力水平的角度，鼓勵教師參與課題研究。

　　教育大計，教師為本。要提高本單位教育教學質量和水平，教師的能力的水平起到決定性作用。隨著教育領域不斷深化改革，高考制度改革進入實施階段，學校教育能不能緊跟教育改革的步伐，能不能適應當前和今後社會經濟快速發展，對人才多樣化需求的要求，教師的崗位學習固然很重要，但是，透過參與所從事專業課題研究，提升教師專業化水平，對促進本單位教學質量，將起到積極促進作用。

　　教師的研究水平和研究成果，是教師進職稱的重要內容，教師不參與課題研究，何來的成果，到評職稱的時候，拿什麼給條件參與評聘。從這個角度來說，教師參與研究，涉及到教師個人利益問題，學校管理者應自覺把教師參與研究列入自己的職責，不僅應當給予積極爭取研究機會，而且還要結合自己的工作實踐能力，幫助指導教師高質量完成課研題目，