教育應靠廣大教師，而不是靠少數既得利益者。難道一輛轎車的問題比中小學教師的命運還重要嗎？西安賓士女比中小學教師幸運多了，因為她代表著富人和官員的消費利益，有富人和官員的強力支援。引起了媒體的狂轟濫炸。中小學教師就沒有這麼幸運了。教師職稱而今早已背離了國家的初衷，被一些人鑽了空子，利用手中權力徇私舞弊，千方百計為自己和親朋制定一些有利他們的條件，不但課也上得少，而且每年都把業績考核弄成優，早早升上高階職稱，更可惡的是連續三年考核為“優”的，就可以比一般教師多漲兩三百元，因此職稱制度已成教育的一顆毒瘤。

其次，職稱制度把廣大無權無勢的一線排斥在外，嚴重打擊他們的教育教學積極性 ，導致教師們產生巨大的心裡陰影和負面情緒，免不了對工作滋生懈怠心理，所以職稱制度不

不是取消評它，只讓它跟評個“優秀“什麼的一樣絕不能與工資掛鉤就行。過去評優評先進等沒與工資掛鉤哪整出了現在這混亂出來！

在制度的設立之初，當然是為了促進教育發展，讓廣大教師群體教好書，育好人！

但是似乎到了隨著這些年來物質化告訴發展的今天，“教師職稱制度”越來越偏離了自己的初衷。

“職稱制度”一度讓教師疲於奔命，課上不上無所謂，反正“職稱”最重要，因為直接關乎工資待遇。再後來“買賣論文”、“代考證書”也一度在教師群體中盛行。

彷彿“職稱”已經讓越來越多的老師忘記了“教書育人”的本職任務！

希望“職稱制度”改革能讓越來越多的優秀老師，迴歸一線課堂！不僅要改變教師“職稱難”問題，更需要讓好的制度促進教師以“教書育人”為天職。

從來不評職稱的臺灣教師

我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。

臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。

只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。

除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？

若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。

以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。

大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同型別的優秀教師、先進工作者等。

臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。

學校如何評價教師？

是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會透過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資；

若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月；

若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。

校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。

學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。

校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。

平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？

因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、資訊教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。

另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。

因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。

和大陸相比較，臺灣很少透過公開課進行聽課研習。

新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。

且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。

這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。

不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、資訊融入教學這樣的話題。

尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛釋出公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。

我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。

還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。

我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。

我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。

當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。

對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。

不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？

不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。

比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。

臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。

有兩次統一的考試。

第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。

那時，學生只學到高三上學期的課，下學期的課程都還沒有學習呢。考完評估分數，選擇自己可能被錄取的學校，申報參加甄選，就行了。若覺得考得不理想，或是想要考更好的學校，則可以再參加紙考拼拼看。紙考是在每年的7月1—3日，那時，他們已經修完高中三年的所有課程，有點類似大陸的高考。

例如，一個學生學測後，覺得自己的成績可以進入高雄醫學系，那麼，他可以選擇不參加紙測了，直接選擇填讀高雄醫學系。

當然還得參加甄選面試，每個人可以填選六個志願，通常不想再參加紙考的人，選填的最後一個志願一定是要有十足把握的學校才行。

如果 他希望進入臺灣大學醫學系，覺得學測成績不足以達成他的願望，抑或覺得自己面試成功的機會比較渺茫，他會選擇用紙考的成績來證明自己。

中小學教師職稱工資制度就是一種典型的官僚等級教育制度。這種制度以調動老師積極性作為藉口，先入為主的對所有老師進行有罪推定，認為大部分老師可能會混日子，只有評上了職稱的老師才能獲得對應得名聲和待遇，這種職稱工資制度實際上成為了官僚階級以權謀私，弄權亂權專權，分化瓦解教師隊伍的工具，而職稱評審制度更是成為一群知識分子玩弄另一群知識分子的人間鬧劇，隨著不斷有老師因為職稱的不公和由職稱帶來的心理壓力悲憤自殺，這種鬧劇也演變成了悲劇。

如今的教師職稱制度，造成同事就是對手，領導就是出路，學生只是工具，名利才是根本的功利性教育現狀。

老實敬業教書育人吃大虧，科研論文公開課才是王道，爭生源搶優生，為出成績拿證書不擇手段，爾虞我詐，壓榨學生，詆譭同行，禍害了教育事業，嚴重背離了教育的初心。

其實，職稱工資制度從頂層設計就出問題了，基層單位的制度無論多麼公平公開也於事無補。

這種職稱等級教育制度人為地把教師分成三六九等，不同等級不同待遇，同工不同酬，違反了育人成才規律，違反了勞動法，根本就是一種惡劣的制度。

職稱不應該跟工資掛鉤，應該將職稱定性為一種職業榮譽，嚴格條件，公正考核，評上職稱戴上大紅花公開表彰，凡是教學質量，科研課題，論文評選，指導學生，競賽比賽等各種公正的獲獎一律視為榮譽，應在當學期或當學年一次性給予獎勵。絕不能利用職稱制度先吃先佔，一勞永逸。

教齡工資和績效工資才是最符合廣大人民教師相對合理的工資制度，中青年教師精力充沛年富力強可以多幹事幹好事透過績效工資爭取收入，老教師年老體弱適當減少工作量以老帶新傳授經驗透過教齡工資保障收入。真正同工同酬，優勞優酬，公平合理，教育事業才能回到正軌。

如今的基層公立學校，尤其農村，優秀的新老師難來越難招，在職的中青年教師被職稱制度玩得喪失熱情，評上高階職稱的領導和教師要麼疲憊不堪，一身病痛，不堪重任；要麼自認達到人生巔峰盡失幹勁。可謂成也職稱，敗也職稱！

本來教師的工資待遇就不高，職稱工資制度更是拉大了收入差距，也就拉大了幹群之間，同事之間的矛盾和仇恨。

教師評職稱是國家行為，有著正面引導的重要作用，不要臆想會被取消，與工資合理掛鉤也是應該的。教師評職稱存在的問題往往是各行業評職稱的共性問題，有的比教育更嚴重，這有待於改進。現在學校很多教師都在為自己心中的職稱目標默默努力，也有的由於種種原因極力反對，這也很正常，事物是多面性的。按規定，高階教師名額根據學校層級、型別的不同，比例在5~35%，如普通小學可能約5%，頂級重點高中可達35%，具體多少，主要由當地政府人社局根據政策和財政支付能力核准確定。從宏觀上看，公辦教師，只要本科畢業，其它方面不錯，不違規、違法，不自棄，基本在退休前早就可評上高階，不信的，多去周邊學校瞭解，相信你很難找到可反駁的例項。現在不少較年輕教師缺乏論持久戰精神，以為無名額限制，一達起碼的基本條件就可評上，這是不現實的想法，有的暫時評不上就怨氣沖天，甚至否定一切。高階教師大部分都是憑真本事評上的，如果你掌握周邊的人評職稱有弄虛作假等違規或其它違法行為的具體材料（不是道聽途說的），可去舉報（匿名也行），這是教師作為公民的權利和職責，全華人民都支援。如果你覺得自己學歷、業績、教齡等條件足夠上乘，高階非己莫屬，被別人甩了，你可向上申訴，維護自己的合法權益。如果你只是只師畢業，評上中級是不錯的，企業工程師、大學講師、醫院主治醫生都是中級職稱，社會很多人沒達中級，不要有隻是高階才算職稱的錯誤觀念。按新方案和具體實操，如果只是中師畢業，就很難評上高階（除非屬政策傾斜、特殊貢獻），不然唯有去進修本科，這是時代要求。說來也怪，要評高階，在從教二、三十年期間也不去進修個本科學歷（函授也行），書（證書）到用時方知少。不要怨天尤人，努力完善自己，路就在你腳下。

各行業的職稱，互相均有對應關係，例如中小學正高階教師-大學教授-正高階工程師-研究員等， 唯獨把中小學職稱去了掉，你們又要認為虐待你們了。評職稱就是能力認定，你的拿出體現能力的證據，包括學歷，任現職年限及業績，外語和計算機證書 ，反應成果的論文等。讓你展示一下你的講課藝術，你說我拿不出來，但我在下面講得好。讓你把積累的教育規律-教育方法-教育經驗總結寫成論文公開發表供同行借鑑，你也感覺自己寫不出來。連申報資格都不夠，怎麼評？當然，任何時候對於弄虛作假者都應該被舉報！

各級事業單位的職稱評定製定時的初衷是好的，，但是隨著社會的發展進步，種種弊端不斷出現，已不適應新的形勢，底層縣級及鄉級工作人員及廣大園丁起點低級別低，升級空間難度大，導致大多數職工心思不是用在工作或教學上，而是絞盡腦汁，挖苦心思去爭榮譽，買論文，造學歷，搞小抄作弊考職稱英語、電腦。賣論文者，出題者，評判者都有利益輸送，同志之間明爭暗鬥，互相踩壓，鬧不團結，鬥氣，畢竟工作業績和教學成績是硬道理，職稱不職稱的對工作形式內容幾乎無用，只會嚴重挫傷評不上職稱人員的工作積極性，鄙人覺得，什麼事都要權衡利弊，弊大於利，已不能與時俱進，就要革新，建議取消職稱評定，應和沒有提拔的公務員一樣，按工齡段漲工資，如公務員是工齡15年享受副科級工資，等等，園丁副高相當於公務員副縣級工資。工資和公務員一樣按工齡段自然晉級到相應職稱級別的工資比較合理，或放寬評審條件，讓評職稱只做為一種榮譽，不和工資掛鉤，職稱之間工資相差太大，所以堅決支援取消職稱評定，讓埋頭在基層難評職稱者默默流汗奉獻的不再流淚，不再為評定職稱煩惱又憂愁，讓鄉鎮基層低職務事業單或園丁安心、耐心，順心、用心、真心的去工作和授課吧！（條件繁瑣為評職稱無心教學，老職工中級聘上五年以後才能評副高，應從評上時間算而不是聘上純屬扯蛋）

取消職稱評比打擊了職工學習進取的積極性，應該職稱評比和個人能力並行，這就好比兩條腿走路。一長一短那就是柺子

看到樓主的內容能感覺到樓主在教育職場上前進得不太順利，可能多年評不上職稱，而職稱又與工資掛勾，以至於樓主有點怨氣。

職稱當然是教育者身上的一道攔路虎，由於職稱申報的條件複雜還包含外語、並且還要年度考核對大齡教育者來說這是災難性後果。

所有行業都存在相應的職稱，比如互聯行業的軟體工程師、高階軟體工程師、架構師、專家等。職稱代表著行業的專業能力。那教育行業需要職稱無可厚非，不要說不公平，因為這些條件是針對所有人的，而不是針對一個人，如果要取消只會推出更加嚴格的制度來。

而部分人提義用工齡來提高工資，我相信國家也有考慮過這種情況，但如果只按工齡來加工資明顯是不科學的，而且會影響優秀的人加入教育行業。你試想一下，一個海歸博士生回來做教育行業你叫他按工齡加薪，覺得可能嗎？單是其它行業給開出的薪酬是這個按工齡結工資的多少倍！那麼教育這行為就會完蛋，因為工齡加工資這條件限制了這些優秀人才的發展。而能改變教育素質的就是優秀人才，別不服氣，因為專家可是每個國家都在爭取的資源。

而職稱、績效這些是為優秀人才制度的遊戲規則，那些年長的教育者也不要怨氣，因為教育行業相對其它行業對代大齡員工的方式已經夠好。沒聽說達網際網路行業人士30歲開始走下坡路，35歲後被辭退風險大大增加，再就業非常困難。

而教育行業雖然工資沒有增長這麼快但是相對穩定，正常不範錯誤都能做到退休。本來這行業就是以錢少換來穩定。而其它行業工資高但競爭更加激烈，一但範錯就可能失業。這樣的風險你們願意承擔嗎？所有的事情都是雙面的。

別覺得職稱是給領導專門制定的，別人能做上領導是因為別人有能力、有實力。應該自己想想為什麼做不到領導位置。領導重在管理不在於上課的多少。

當下是滿街本科生、一捉一堆研究生，那麼想提高工資學得更多本事才是正事，總想不勞而獲是不可能的。