提到高效課堂，我是幾年前聽說過杜郎口中學的“預習、展示、反饋”教學模式後才知道這個提法。後來，我們縣教育局派中學校長去山東杜郎口中學考察回來後，提出構建高效課堂的要求，我們學校學習了《中國教師報》相關內容，也觀看了李炳亭和張海晨，本人也拜讀過《高效課堂導學案設計》。

隨後，為了響應縣教育局號召，借鑑杜郎口教學模式及李炳亭和張海晨提出的“五步三查”教學模式，我校也研創自己的教學模式——雙導四環。

剛聽到高效課堂這個詞，我感到有些提得過於絕對化，誰敢說我的課堂就是高效課堂？有何標準來評價是否高效？是不是有些理想化？儘管如此，作為副處長的我，也帶領教師實施高效課堂教學模式，搞起來相關的教研活動，並強調必須用導學案，必須提前下發導學案讓學生先預習，課上要充分安排展示交流的學習活動，必須有當堂檢測。透過一段時間的實踐，學生的展示能力確實提高了，學習成績沒有對比引數，無法考證。實施所謂的高效課堂教學模式期間，也聽到了許多老師的不解與無奈。

經過一番折騰，作為思想較為傳統的我，認為我們的學科教學如果都按照所謂的高效課堂理論與模式的話，那麼好需要教育部頒發的學科課程標準幹嘛？教學有法，但無定法，貴在得法，這個道理教師都懂的，弄出個“緊箍咒”統一把頭腦套起來，這就是教學改革嗎？非也。課堂教學改革何去何從？我認為，真正意義的教學改革，應該回到學科本位，以學科教育教學理論為指導，遵循學科學習規律，執行課程標準，整體上實施自主、合作、探究的學習方式，選擇適合自己學識水平和所教學生的學情，又能面向全體學生的學科教學方法，這才能接地氣、有實效。

以上僅為個人拙見，如若不妥，敬請批評指正。

我來試著回答一下這個問題：

李炳亭和他的“高效課堂”一直以來是個頗具爭議的“人”和“事”，想必大家都略知一二。我在這裡重點談談“高效課堂”。

“高效課堂”是相對於低效課堂而提出來的。之所以遭到質疑，主要原因是無限放大了學生的“學”，淡化了教師的“教”，使課堂變成了“知識的超市，生命的狂歡”。課堂倒是“動”了起來，但好多學校在推行之後並沒有真正帶來“高效”。熱鬧一番之後又回到老路上了。

我認為，不管哪種教學模式，除了是一種教學流程外，也是一種教學方法，亦是一種教學思想。

因此，在實施一種新的教學模式之前，我們首先要弄清其教學方法，理清其教學思想，其次才是掌握其教學流程，然後再結合教情、學情實際靈活應用。

否則就會被模式捆綁，陷入模式化的桎梏，不利於課堂的生成，不利於教學個性的發展。

尤其在當下這個知識更替迅速、教育思想林立、課改模式盛行的教育關鍵時期，作為教師，我們更需要不畏浮雲遮望眼，始終保持清醒的頭腦，叩問教育的初心，以不變應萬變。

不管教育怎麼發展，課堂怎麼改變。只要教師這個職業還存在，有一個教學思想不能變，那就是“因材施教”。有一個教學原則不能變，那就是“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的“兩主一線”教學原則。

“滿堂灌”“強灌硬注”固然不可取，但什麼“去教師主導”“無師課堂”那更是想當然，根本不切合實際。

以學生為主體，就是把教學的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。課改其實就是重構教和學的關係，諸如先學後教、以學定教等。但不管怎樣，教師的“教”少不了，關鍵是看怎麼教。

教，實為指引、指導。指引方法，解決學生“如何學”的問題；指導思路，解決學生“不會學”的問題，即所謂教要教在關鍵處。一句話，有利於學生的教才是成功的教。

學，重在激發學生學習的動力，培養學生自主學習的能力。貴在方法，重在效率。讓學生透過閱讀、思考、交流、識記、練習等方式內化知識，提升能力。學，要真學實學，切忌搞花架子。

總而言之，教育是引領，不是迎合。不管教育如何發展，只能是向“育人”的本位迴歸。面對喧囂，讓我們堅守課堂主陣地，克服浮躁，以不變應萬變，在堅守中不斷創新，在創新中不斷前行。

聽到高效課堂這個詞，心裡面就微微一笑。

這輩子第一次接觸高效課堂這類東西，是金庸老先生一本叫《笑傲江湖》的書，嶽不群老師的高效課堂，是一本叫《辟邪劍譜》的教案。江湖傳聞，學了這個教案，付出一點點代價，武功可以在短期內得到巨大的提升。為了這本神書，武林一時腥風血雨。

小說故事，是現實生活的濃縮，那怕是武俠故事。大家都在追求高效的學習方法，各路高人也在研究追求高效的學習方法。有一本秘籍，就會有很多人追。無論讀書還是練武，都有人寫出辟邪劍譜這類神書。

一口吃不下一個胖子，練武如此，讀書也如此。練武要勤學苦練，讀書也要博覽群書。大家可能忘了，騰飛是要有基礎的，這世界本來就沒什麼速成的東西。

金庸老先生說，欲練神功，必先自宮。這代價，也太大了。

我可能水平太低，一直覺得哪裡能有什麼高效課堂，有效課堂就不錯啦!現在都是大班額，想因材施教都難，還高效，咋高效，這不是違反規律嗎？老老實實教課，保障差生努力跟，尖子生勤奮學就是最好的課堂，備註：我是沒啥水平的老師!

誰有膽量把學校裡最差的學生挑出來，有本事把他們教好，就說明他真的行！別淨他媽的搞一些花裡胡哨的東西，害人騙錢騙取榮譽，死不要臉！

我用我的方法教學習，其它的用高效課堂教學生，結果一年後我的平均分比他們的高三十多分，我認為，無論什麼法什麼堂，能教會學生的就是好方法，教無定法，

新論:高效課堂流程及重心實踐重構 高效課堂是新課堂改革的重要流派之一，高效課堂的基本流程為:創設情境，引出課題（匯入）;出示學習目標; 學生自學、對子對學、小組群學（合學):展示（個展、組展、班展）;學生點評、教師點撥:小結、拓展、提升（盤點);反饋檢測;小組個人自我反思。在此基礎上以杜郎口中學為代表又研發出九大正規化，高效課堂重心是充分重視以小組為單位的合作學習，放大展示功能、作用。 在《實施一體兩翼戰略，讓高效課堂美麗轉身》一文中，針對“如何讓高效課堂實現美麗轉身?如何讓高效課堂效果實現倍增效應?"，我的主張是，實施一體兩翼戰略，打造課堂改革新高地。一體指的是以課堂流程改革為主體，兩翼指的是:資訊科技與學科觸合，六頂思考帽、思維導圖、康奈爾筆記等學習工具植入。 本文我要闡述的是作為高效課堂流程本身也要不斷糾偏、深化、迭代、重構。

具體表現在: 1、小組重組 因需求而自發產生小組，從固定小組走向動態的自組織，防止產生“神美疲勞”。同質小組、二次分組、流動分組、訪問小組、小組年級拼班學習等實效的動態小組要成為常態。

2、改變學習目標設計重心與呈現方式 從大一統、整齊劃一、教師制定的公有制目標向師生協商制定的股份制目標，甚至向個性化、學生私人定製的私有制目標轉型;從關注三維目標向學科素養、核心素養目標靠攏;關注對新修訂課標研究，把學段素養目標細化、分解到年級、單元、課時，並思考級段螺旋遞升的關聯度;關注目標科學、適度、具體、可測、分層、可操作性;思考目標提出與呈現節點及目標動態調控與生成。 通俗說學習目標從三維目標走向素養目標;要讓學生參與學習目標制定;學習目標不一定非得課的起始部分全部呈現，預設目標也不是固定不變，可分步呈現，可動態取捨、調控與生成。更重要的是課結束時讓學生回過頭核對學習目標達成度。

3、增加問題提出與問題歸類最佳化環節 在學生只關注解題大背景下，強調提出問題比解決問題更重要有其現實意義。讓學生經歷真實的提取有效資訊、抽象、建模的專案學習，是發展學生的核心素養重要載體;同時課堂上問題要逐步減少教師預設的問題，有意識增加學生感興趣、自己提出的問題;課堂上要減少封閒性、固定答案問題，增加開放性、多元答案問題;課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題，整合或設計系統化、主幹的“胖“問題;多關注與現實生活、真實情景中問題;多關注需要抽象、歸納、建模然後才能解決問題。

4、將自學與合學環節整合為自主選擇的多元學習環節 在學習目標、研究問題確定後，打破同一內容、同一時段全班或小組整齊劃一的單一學習方式。讓學生選擇適合自己的學習方式:以目標、結果為導向，學生可自學，可以小組討論，可以互教互學、可以幫扶、可以救助老師，可以觀看網路影片、微課等。 從關注群學到關注獨學;課堂是自學為始，自學為終的。自學產生合學的需求，自學消化合學的成果，而合學只是手段，是為獨學服務的，它的最終目的是實現深度自學。 從關注單一性同步學習到跨界非同步混合性學習。讓學生選擇適合自己的學習方式、形態。從內容、目標的同步學習到非同步學習;從學習方式的被動的統一學習到個性化主動選擇學習;從單一學習場景到混合學習、跨界融合學習。

5、取消預展環節，取消展示表演成份，讓展示變成問題暴露，放大展示後現場生成及展示後討論、爭鳴的反饋環節。 展示功能定位。讓學生暴露思維過程；學會觀察、分析、抽象、概括；學會思考。展示重心旨在培養學生有理有據說有個性觀點的話，說有較嚴密邏輯推理、體現思維品質的話。 展示目的從達成共識到發現不同;從展示答案到分享問題、思考;從關注學生會的(懂的、正確的)到關注不會的(不理解的、錯誤的)。從關注學會說到關注學會問，從關注表達到關注傾聽。當展示己成為習慣再構建、強調傾聽關係更有意義;聽不到位，對話深度就不到位:說的是己經知道的，聽則能聽到不一樣的觀點。同時傾聽的關係拉近了兩人之間的距離。而且透過傾聽，一方面能夠在另一方觀點的基礎上去思考，並形成兩方面思維和經驗的連鎖，從而將學習和合作引向深入。 展示主題要有探究張力。展示不是自說自話，不是輪流說提前準備的話，展示是頭腦風暴、思維碰撞，重在靈感激發，重在碰撞出思維火花。展示是關聯的，現場生成的，是在別人發言的基礎上有疑、有感、有思、有悟、有創而發。

6、從結果性評價走向引導性嵌入式的過程性評性，尤其是避免因打分過多佔用時間或是學習停頓、不連慣問題。 從靠外部評價驅動轉向以精神、信仰的內驅動方向發展。從終結性評價走向目標導向性評價。目標導向性評價是與學習同時發生的評價，將評價融合到教學的整個過程之中，評價不再是學習的終結，而是改進學習方法、提高學習能力的載體。