教育有法，教無定法，貴在得法。把“鯰魚效應”的原理應用到班級管理中，可以起到“負激勵”的效果，有效促進良好班集體的建設和形成。

任何一個班級中都會有幾個這樣的學生：他們學習成績一般、紀律表現較差，組成自己的“小團伙”，愛出風頭，帶頭搗亂，特別活躍，在學生中有一定的號召力，在一定程度上對班級的紀律和學習造成一定的影響。這就是我們所說的“鯰魚”。在班級建設中，如果不好好發揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。

但是他們也有自己的特長和較強的集體榮譽感，也希望得到老師的肯定和同學們的認同，以實現自己的價值，證明自己的能力。如果能將具有較強的集體榮譽感和突出特長的“鯰魚”，提拔到適當的班幹部崗位，就會產生“鯰魚效應”，有利於班級活動的開展和班集體建設。

以我班的一個男生為例，他個頭不高，很瘦，很壯，不愛學習，上課就是睡覺，在社會上還經常惹點事。但是他特別講義氣，與同學們關係處得很好，幫助學生解決了很多問題，在學生中的影響力很大。這是個令老師很頭疼的學生。

當時我班上早操出了點問題，冬天男生都不願意起床，遲到、曠操經常發生，有時還集體曠操。這時我看這個男生在學生當中號召力很大，就讓他當體育委員，把上早操的事好好管一下。結果他當了體育委員會，經常曠操的他，比誰都起得早。在他的帶動下，男生上早操的問題就輕鬆解決了。