看了後面的摺疊回答，想起了沒看過的《北京摺疊》，真是芸芸眾生既不相同又何其相似啊，對於日本的認識如此地主觀如此地自我，讓我又想起了閉關鎖國的滿清，想起了義和團，原來那時就如此的我們根本就沒什麼改變。

咱不要說日本人素質高，在某些人眼裡那是長他人志氣滅自己威風。

我們只需列舉兩個有點兒差別的事實，汶川大地震與引發福島核事故的東京地區的9.0級大地震。如果說房屋倒塌與受災情況沒有可比性，但東京人的應急反應與秩序我們必須給予高的評價，試問在連袋子鹽都要搶的我們看來，這是否不止是關於觀念常識還多少有些素質上的差距呢？

好了，爭論這個就此打住，我只是談出自己對日本人的一些看法，請我們可愛可敬的自己人們不要上綱上線。我們談回題主的問題。

個人認為素質的高低與社會等級並無直接聯絡，而且也基本沒有間接聯絡。

日本人之所以自律性如此之高，在我們眼裡甚至有些刻板的可怕，是因為他們那個生存環境造成的。

他們長在那個常年多火山地震的貧瘠的土地，可以利用的自然資源十分有限。唯有利用自身民族的優勢，即人的力量，才有可能繼續在世界民族之林生存下去。所以即便產生軍國主義，也不奇怪，他們需要擴張，當時那種民族主義及建立所謂的大東亞共榮圈，都與希特勒的雅利安血統高貴的言論如出一轍。我們民族擠在這麼小的一個彈丸之地，你們這些不求進取閉關鎖國的民族卻佔據著那麼大的土地，我的野心決定我必須侵略。這我想就是當時背景下的日本軍國主義的看法。

又說得有些跑偏，再回來，其實題主說的所謂日本人的高素質就是他們民族知恥後勇的表現。我先天條件不足我後天努力，我提高我們自身的認識與素質，我從不給自己找麻煩，我不建豆腐渣工程，我不伐自己的一根木頭，我不破壞自己的環境，是因為我們折騰不起！不折騰這島國還整天地震，我們折騰那不是找死麼！？這是日本人比華人的聰明之處，也是明顯的差距。

所以就題主這個問題來說答案是否定的，儘管日本也有一定的等級觀念，但他們並不忽視作為整體的每一份子，所以大多數人的認識與習慣都已養成，形成了一種良性迴圈的狀態，每個人都互相影響，就形成了社會的秩序。

高素質是與受教育程度高度相關的，而與社會等級分化並無直接關係。

社會等級分化造成的影響:

一是尊重年長者。（論資排輩）

二是勤勞致富的觀念，多勞多得，少勞少得，不勞不得。（等級社會的基礎）

日本人投入教育的花費是非常高的，日本社會對教育的關注也非常高。比如，中學生的體育比賽，省級電視臺都會直播。

子曰:君子學道則愛人，小人學道則易使也。教育的成功不是看你賺了多少錢，難道誰賺得錢最多，誰就是科學家了？

教育的成功跟你學了多少書本知識有關，還跟你受的薰陶有關係。教育讓你腹有詩書氣自華，讓你文明有禮素質高。

好的事物應該借鑑和學習。日本作為一個戰敗國。二戰之後可以說是迅速崛起。諾貝爾獎得主穩居世界第二。僅次於美國。教育世界第一。日本初等教育入學率為百分之百。日本的高素質應該是歸功於日本的好教育。日本實行九年制義務教育。日本推行體驗式教育。讓學生從實踐中磨練意志。鍛鍊自己的品行。日本的教育很有特色。幼兒園從零歲開始就會要求孩子參加集體活動。十歲之前孩子不需要考試來衡量學習成績。而是學習品行、禮貌、尊重、意志力和正義感等等人性知識。日本幾乎全國的校服都是統一樣式的。而且要求學生必須穿校服。這樣的統一消除了歧視和攀比。能讓學生有認同感。日本的學生都要參加學校的清潔工作。以此鍛鍊學生的勞動能力。培養團隊的協作能力。無差異化的午餐。師生一起在教師進餐。增進感情。日本的教育從王公貴族到平民百姓無一例外。等到高中結束也需要嚴格的考試來選擇理想的大學。

個人覺得正是因為日本的教育從小培養孩子的品行。才促使孩子在長大後有良好的修養和禮貌。促成了日本的高素質。

個人不覺得是，它更應該是文化傳承同時也是社會的力量，哪裡人都有高素質和低素質的人。人的從眾心理非常嚴重，假如社會上對低素質懲罰力度大得到的少，同時高素質的人獎勵高回報大，這樣高素質的人會越來越多，人在心裡暗示作用下都會提高自己的道德標準，那樣整個社會的素質就都會提高。