1.德國教育學家赫爾巴特
2.蘇格拉底
3.布盧姆將目標分為認知、情感、動作技能三個領域
4.英國的斯賓塞
5.關鍵期
6.外界環境
7.個人本位論
8.教育目的
9.實現“兩基”
10.1902年，是《欽定學堂章程》，又稱“壬寅學制”
11.知識，智力，能力、基本知識，基本技能，基礎性學力、知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀、知識，智力，情感
12.可接受性原則
13.贊可夫教學論的中心思想
14.陶冶教育法 1.廣義的教育目的：人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者透過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎麼樣的結果。 狹義的教育目的：是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。 2.陶冶教育法——（情感陶冶法）指教育者有目的有計劃地設定和利用各種情感和環境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響、感化和薰陶的教育方法 3.發掘學生的潛能,發揮學生的長處,補救學生的缺陷。 4.發展性教學是以學生為主體, 透過學生主動的學習活動,促進學生可持續地全面發展的一種教學思想和教學方式。
1.德國教育學家赫爾巴特
2.蘇格拉底
3.布盧姆將目標分為認知、情感、動作技能三個領域
4.英國的斯賓塞
5.關鍵期
6.外界環境
7.個人本位論
8.教育目的
9.實現“兩基”
10.1902年，是《欽定學堂章程》，又稱“壬寅學制”
11.知識，智力，能力、基本知識，基本技能，基礎性學力、知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀、知識，智力，情感
12.可接受性原則
13.贊可夫教學論的中心思想
14.陶冶教育法 1.廣義的教育目的：人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者透過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或者產生怎麼樣的結果。 狹義的教育目的：是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。 2.陶冶教育法——（情感陶冶法）指教育者有目的有計劃地設定和利用各種情感和環境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響、感化和薰陶的教育方法 3.發掘學生的潛能,發揮學生的長處,補救學生的缺陷。 4.發展性教學是以學生為主體, 透過學生主動的學習活動,促進學生可持續地全面發展的一種教學思想和教學方式。