給個例子給你
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。
教學目標
1。認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2。正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3。想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。
課時安排
3課時
課前準備
1。瞭解詩人的生平。
2。收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時(《牧童》)
1。
學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2。理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3。想象詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
(一)介紹詩人，激發興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?()今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂岩”，是唐代人。
呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
(二)初讀古詩，整體感知
1。自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2。
小組齊讀古詩、互評、互相正音。
(注意強調“蓑”字的讀音和寫法)
3。再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。(師適時板書並回答學生的質疑)
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣:棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明:躺著觀看明亮的月亮。
(三)再讀古詩，交流學習
再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
2。反饋:你讀懂了什麼?
3。根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思:
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4。全班齊讀此詩。
(四)想象畫面，體會情感
教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2。學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3。學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4。體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5。
全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導:
(詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)
(五)感情朗讀，背誦古詩
1。自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2。比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)
3。伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時(《舟過安仁》)
正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2。理解詩句的意思。
3。想象詩中所描繪的情景。
4。用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。
以讀解意，以畫悟情。
(一)激趣匯入
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。
你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知，理解詩句
1。自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強調讀準字音:篙、棹)
小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3。自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4。小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡迴指導)
篙:撐船用的竹竿或者木杆。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風雨。
使風:藉助風的力量。
5。彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一隻小漁船裡坐著兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。
難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)
(三)再讀感悟，以畫悟情
1。自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2。小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3。請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)
彙報展示:用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。)
(四)感情朗讀，背誦古詩
感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2。透過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3。誦讀古詩。
(五)拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
第三課時(《清平樂•村居》)
初步瞭解詞的有關知識。
2。正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3。理解這首詞的意思。
4。想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的薰陶。
(一)匯入，解題
1。板書課題，讀題。
2。解題:
“清平樂”是詞牌名，並不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。
古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閒居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
(二)初讀，正音
1。自由讀詞，注意讀準字音。
2。難字正音，引導學生讀準:茅、簷、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3。全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4。
且讀且點評，讀出韻律節奏。
(三)再讀，解意
1。自由讀文，自主理解詞語意思
2。自由彙報自己第一次讀課文的收穫，老師引導學生解釋重點詞語:
茅簷:茅草搭的屋子。
醉裡:喝了酒後，微微有點醉意。
吳音:吳地的方言。這裡泛指南方方言。
相媚好:彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼:老翁、老婦人。
鋤豆:在豆田裡鋤草。
無賴:音同“無賴”，這裡指頑皮、可愛。
3。小組合作，結合插圖和註釋，疏通句子意思
屋簷低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好!這是誰家，一對白髮蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地裡鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧!小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4。再讀全文，學生質難問疑
(四)精讀、悟情
教師配樂範讀，學生閉目想象畫面。
2。請學生自由談所“看到”的畫面。
3。學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4。請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閒、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人嚮往。
(五)熟讀，成誦
1。小組內互讀，把所感透過朗讀表現出來。
2。全班朗讀，注意表達思想感情。
3。熟讀成誦。
給個例子給你
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。
教學目標
1。認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2。正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3。想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。
課時安排
3課時
課前準備
1。瞭解詩人的生平。
2。收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時(《牧童》)
教學目標
1。
學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2。理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3。想象詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
(一)介紹詩人，激發興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?()今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂岩”，是唐代人。
呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
(二)初讀古詩，整體感知
1。自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2。
小組齊讀古詩、互評、互相正音。
(注意強調“蓑”字的讀音和寫法)
3。再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。(師適時板書並回答學生的質疑)
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣:棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明:躺著觀看明亮的月亮。
(三)再讀古詩，交流學習
1。
再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
2。反饋:你讀懂了什麼?
3。根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思:
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4。全班齊讀此詩。
(四)想象畫面，體會情感
1。
教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2。學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3。學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4。體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5。
全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導:
(詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)
(五)感情朗讀，背誦古詩
1。自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2。比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)
3。伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時(《舟過安仁》)
教學目標
1。
正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2。理解詩句的意思。
3。想象詩中所描繪的情景。
4。用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
(一)激趣匯入
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。
你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知，理解詩句
1。自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強調讀準字音:篙、棹)
2。
小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3。自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4。小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡迴指導)
篙:撐船用的竹竿或者木杆。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風雨。
使風:藉助風的力量。
5。彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一隻小漁船裡坐著兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。
難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)
(三)再讀感悟，以畫悟情
1。自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2。小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3。請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)
5。
彙報展示:用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。)
(四)感情朗讀，背誦古詩
1。
感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2。透過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3。誦讀古詩。
(五)拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
第三課時(《清平樂•村居》)
教學目標
1。
初步瞭解詞的有關知識。
2。正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3。理解這首詞的意思。
4。想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的薰陶。
教學過程
(一)匯入，解題
1。板書課題，讀題。
2。解題:
“清平樂”是詞牌名，並不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。
古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閒居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
(二)初讀，正音
1。自由讀詞，注意讀準字音。
2。難字正音，引導學生讀準:茅、簷、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3。全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4。
且讀且點評，讀出韻律節奏。
(三)再讀，解意
1。自由讀文，自主理解詞語意思
2。自由彙報自己第一次讀課文的收穫，老師引導學生解釋重點詞語:
茅簷:茅草搭的屋子。
醉裡:喝了酒後，微微有點醉意。
吳音:吳地的方言。這裡泛指南方方言。
相媚好:彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼:老翁、老婦人。
鋤豆:在豆田裡鋤草。
無賴:音同“無賴”，這裡指頑皮、可愛。
3。小組合作，結合插圖和註釋，疏通句子意思
屋簷低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好!這是誰家，一對白髮蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地裡鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧!小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4。再讀全文，學生質難問疑
(四)精讀、悟情
1。
教師配樂範讀，學生閉目想象畫面。
2。請學生自由談所“看到”的畫面。
3。學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4。請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閒、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人嚮往。
(五)熟讀，成誦
1。小組內互讀，把所感透過朗讀表現出來。
2。全班朗讀，注意表達思想感情。
3。熟讀成誦。