關於定性評價與定量評價的關係問題。
所謂定性評價，就是透過教學觀摩和教學評議，確定某一堂或某幾堂地理課的主要優缺點，以及它們是屬於哪一類地理課（如優秀課、良好課、一般課或較差課），進而分析確定某位地理教師的教學能力與教學水平。
所謂定量評價，簡單地說就是採取評分的方法，來測定某一堂或某幾堂地理課應屬於哪一類地理課。過去，傳統的評課方法多屬於定性評價法。但由於評課者的教育理論水平和教學經驗不同，看問題的角度也有差異，因而定性評價就難免帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬於經驗型的評價方法。
平時我們常常聽到有些學校領導或教研人員說，要請一些名師來指點指點我們的青年教師，這就是說，只有那些教育理論水平高、教學經驗豐富的名師、專家，在評課時才能抓住要害，幫助青年教師儘快提高教學水平。這從另外一個側面也反映出定性評價是屬於經驗型的評價方法。定量評價的方法較之定性評價在評議的科學性方面前進了一大步，因為這種評價方法要對整個課堂教學全過程中的各種教學因素，按照一定的客觀標準進行全面的、科學的測定，並以量化的形式體現出來，因而它在一定程度上克服了評價中的主觀隨意性；但是實踐的結果表明，單純依據分數來確定一堂地理課的優劣，有時又常常容易忽略該課到底有哪些主要優缺點，因而不易抓住主要矛盾，明確改進教學的主要方向，這樣也就失去了教學評價的意義。
因此，教學評價中的定性分析也是不可缺少的，只有將定性分析與定量測量二者有機地結合起來，在定量測量的基礎上進行定性分析，這樣才能真正克服主觀隨意性，使教學評價建立在科學客觀的基礎之上
關於定性評價與定量評價的關係問題。
所謂定性評價，就是透過教學觀摩和教學評議，確定某一堂或某幾堂地理課的主要優缺點，以及它們是屬於哪一類地理課（如優秀課、良好課、一般課或較差課），進而分析確定某位地理教師的教學能力與教學水平。
所謂定量評價，簡單地說就是採取評分的方法，來測定某一堂或某幾堂地理課應屬於哪一類地理課。過去，傳統的評課方法多屬於定性評價法。但由於評課者的教育理論水平和教學經驗不同，看問題的角度也有差異，因而定性評價就難免帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬於經驗型的評價方法。
平時我們常常聽到有些學校領導或教研人員說，要請一些名師來指點指點我們的青年教師，這就是說，只有那些教育理論水平高、教學經驗豐富的名師、專家，在評課時才能抓住要害，幫助青年教師儘快提高教學水平。這從另外一個側面也反映出定性評價是屬於經驗型的評價方法。定量評價的方法較之定性評價在評議的科學性方面前進了一大步，因為這種評價方法要對整個課堂教學全過程中的各種教學因素，按照一定的客觀標準進行全面的、科學的測定，並以量化的形式體現出來，因而它在一定程度上克服了評價中的主觀隨意性；但是實踐的結果表明，單純依據分數來確定一堂地理課的優劣，有時又常常容易忽略該課到底有哪些主要優缺點，因而不易抓住主要矛盾，明確改進教學的主要方向，這樣也就失去了教學評價的意義。
因此，教學評價中的定性分析也是不可缺少的，只有將定性分析與定量測量二者有機地結合起來，在定量測量的基礎上進行定性分析，這樣才能真正克服主觀隨意性，使教學評價建立在科學客觀的基礎之上