恕我直言，評上高階教師職稱，說明自己的教師專業技術水平與進階達到了由經驗型向研究型教師的跨越被認定，與做不做班主任有何關係？我怎麼覺得這個問題提得怪怪的，十分外行。若把班主任工作作為謀取私利的敲門磚，首先有違職業道德之嫌。評上高階教師之後，對班主任工作應有更高的探索目標和職業標準的約束，把工作做得更好，對全體學生負責。高階職稱教師，只是研究型教師的起點，不是終點，更不是教師生涯的終止。我們有一大批高階教師，不僅是學科教學上的引領者，帶頭人，也是學校班主任陣地上的教育工作表帥，勤勉者，帶頭人。教書育人，始終是他的職業生涯的主題，主旋律。我們這裡沒有評上高階職稱後，班主任要求下崗的！若崗位不夠，他在學校統一安排下，擔任班主任帶教工作（有任務書，有合同協議，有帶教目標與過程記錄，有考核與評估），納入對高階職稱教師履職考評及五年一輪的複核複查的一部分，所有材料一樣進入“個人業務檔案”，與評審前一樣要有課改公開課，家常課研究課，有校本課程實施示範課，一樣要有2-3篇學術論文和課題研究，不僅要上好課，教好學生；還要能帶好一隊人，在專業技術引領上有顯示錶現和成就。他的團隊作用與水平更令人關注。

當教師必須要兼班主任，這既是一種義不容辭的責任又有利於教師各項教育教學工作的順利完成。班主任是個苦差事，沒有一定的責任心、上進心和壓力感，誰也不會自尋煩惱的，更何況是已經評上高階即將船到碼頭車到站的教師？

我就來個實話實說，如果我評上高階職稱後我不願意繼續擔任班主任。

一、因為班主任太累了，責任重大。

班主任就好像班級的家長，大事小事都要管。弄不好，家長還會找上門來，多一事不如少一事，反正是功成名就了，職稱也評上了，專心上好課，幹好本職工作就可以了。

記得是在99年，我在一個村小擔任班主任。兩名學生在中午休息的時候，在操場上玩耍。小孩子吧，難免會追逐打鬧的。

這兩個孩子又是小男孩，小男孩普遍調皮，這也是很正常的事。這兩個孩子玩著玩著就打一起了，一個孩子坐在另一個孩子的腿上。

說來也巧，把那個孩子的腿坐骨折了。我們第一時間通知了家長，立即送到骨科醫院，後來孩子的腿也治好了。可是骨折孩子的家長不願意了，不但讓那個孩子把費用全部承擔，還要求學校也要承擔一部分費用。

最後，學校調解不成，對薄公堂了。最後，坐腿的孩子承擔了60%，骨折的孩子承擔了20%，學校承擔了20%。學校事連帶責任，管理疏漏，也有責任啊。

翻來覆去的到這個學生家裡，然後又到那個學生家裡。腿跑了不少，好話也說了不少，最後還沒落好。

二、但是如果學校安排的話，我還是會繼續擔任班主任的。

畢竟是單位的一員，如果學校安排的話，我還是要支援學校工作的。個人服從集體，既然是集體的一份子，還是要聽從安排的。

三、如果沒用班主任年限不夠，是不能申報職稱的。

在申報職稱時，對班主任年限是有嚴格規定的，必須擔任班主任5年以上，否則是不能申報職稱的。

城裡很多女教師就是因為這個條件不夠，不能申報職稱，尤其是在高中學段比較多。在同一單位，大家都是知根知底的，沒用擔任過班主任的是不允許報名的。

城裡學校的名額又不多，即使報上，也會有投訴的，很多女教師被逼無奈，只有擔任班主任了。

高階職稱別說當班主任了，連一線教學的都少的不得了，我就是老師，反正我們學校省級骨幹教師那是一定不上課的，因為是校長，市級骨幹一般只有一個班，都是中層幹部，高階教師都在守圖書館和看寢室！

實話實說，我不願意。

第一，班主任太累了。學校裡所有與學生有關的活，都是班主任的工作，都要由班主任來落實，這裡我就不一一列舉了，當過班主任的老師們都知道。

第二，班主任責任太大了，壓力太大了。現在的一個社會現象是，只要學生一出事，學校或者老師就一定會承擔責任，什麼要求太嚴格了、管理不到位了、教育方法不恰當了、體罰學生了等等，總而言之學生出問題，學校有責任，這已經成了當前社會的一種定律了。而這些責任，有很大一部分是由班主任承擔了。曾經聽過一個笑話，公交車上，兩個老太太聊天，一個說，昨天我孫子摔了一跤，把腿摔折了。另一個老太太問，怎麼樣了，嚴重嗎？老太太說，倒不是很嚴重，就是不是在學校摔的。所以，每天上班，我都擔心學生會不會出什麼問題，一天要到班級裡去八趟，就怕學生出問題。壓力太大了。

第三，家校溝通太困難。現在的學生有多難管理，相信每一個老師都心知肚明，現在的家長有多難溝通，老師們也都深有感觸。不是說每一個學生和家長都很難接觸，但是，只要你的班級有這麼一個學生或者家長，那麼好了，可以說你的大部分精力就會被他牽扯，而且很多時候都是你被學生或者家長搞的狼狽不堪。甚至有的家長動不動就以向上級領導反映問題或者打市長熱線舉報老師。我今年帶畢業班，放假前，我們就被家長舉報，說我們佈置作業太多，學生寫不完。上級給我們學校提醒注意，我們聽了都無語了。

總之，如果我評審過了高階，我是不會再擔任班主任了。

願不願意做班主任這個問題應獨立來看，不應將其硬生生地與職稱問題捆綁起來。能做好班主任的確是一位教師教育教學業務綜合能力強的一個重要指標，因為班主任工作把教書和育人緊密聯絡在一起，是一個教師的性格、學識、組織能力、親和力、應變能力、人格魅力等等諸多能力在教育教學工作中的綜合體現，因此不是所有教師都能做好班主任工作的，應該說好的班主任是每一所學校的稀缺資源。班主任工作很具有挑戰性，也很辛苦，只有在制度安排特別是待遇上能體現出做不做班主任不一樣，做好和做不好班主任不一樣，讓每一教師都把做好一位班主任做為自己畢生的職業追求，那麼又何必去糾結以上這個問題呢?

做班主任其實是很多老師不願意做的，無論他是什麼職稱。如果是在中小學評上高階職稱，一般都是比較有資歷，有經驗的老師，這樣的老師更富有帶班的經驗，如果不做班主任可惜了。但是他也可以有更大的業務發展方向，例如說去做各種競賽的評委，做教科研去做，以老帶新也能發揮出更大的價值。

很多評上中級的老師都四十左右了，如果能推掉班主任絕對不做，更別說評上高階了。五十以上更是精力明顯跟不上，不是為了評職稱，沒人會願意再當班主任。

我不是教師，但我老婆是中職學校教師，班主任。我老婆教齡26年，中級職稱講師，我多年前鼓勵她參評高階講師，一提到職稱她就發飈：“我就一輩子當講師不行嗎？”。原因是10多年前評講師一個一個求過去，非常艱難。正因如此，學校的很多高講評上後，幾乎就不願上課，上課也是應付多，學生胡鬧也不管。而我老婆是真正熱愛教育的老師，他父母弟弟和弟媳都是教師，所以我老婆雖然不參評高階講師，但還當班主任，儘管春節期間每天仍記錄學生健康情況，經常到晚上10、11點仍在與學生打電話溝通情況，而學校領導都佔著高階職稱，有些人極端不負責任。教育應大力改革，讓真正熱愛教育的教師安心工作，學校管理人員從事管理工作，走管理崗位，不應該評職稱。目前學校管理人員自己評自己職稱，既當運動員又當裁判員，怎麼可能管好學校呢。

說出來你也許不信，城市學校做班主任是要拉一定關係的。能夠提出這樣的問題只能說你所處的層級不夠高，有時間發牢騷。

其一，一所學校只要社會影響度高，生源充足，經費就有保障。而學校經費透過財政收支兩條線，學校統收然後發放給老師，一個字“難”，所以大量經費在年級組。而所有課後服務都是班主任固定課時最多，另每天還計一課時。至少我們學校簽字的收入班主任每年比副校長多3-4萬，比中層領導就更多了。

其二，同樣的副高還是有級差。一般正規辦事的學校領導與老師是分類考評的，老師的考評兼顧了班主任因素，優秀基本上評在擔任班主任的老師。

人這一生是透過奮鬥證明自己的過程，高階職稱是自己工作生涯因能力或時間經理的證明，但高階職稱永遠不是人生最高的修為，更何況生命在於創造而精彩，晉升高階職稱之後怎樣在工作實踐中把高階職稱的能效發揮展現至縱深才是健康和理想的方向！

評上高階教師職稱後，我還是願意繼續在班主任工作的崗位上幹下去的！因為班主任工作有許多技巧和方法！為了不辜負家長們的重託；也為了帶好年經老師！累並快樂著！

這不是自己願意不願意的問題，而是你的人脈地位決定的！不過評上高階職稱的大部分是領導，或是大領導的家屬，他（她）們原本就不用當班主任，而且大部分都幹著很輕鬆的活，或是基本不用幹活。

先說評上高階職稱之後的年齡。

有的地方容易點，有的地方不容易。像我們周圍，有好多四十多歲了，還沒有評上高階職稱，之所以硬撐著當班主任就是因為評職稱的時候，可以多加一點分。這些年我們單位就沒有高階職稱的指標，老同志沒有退的，也沒有新進的年輕同志，而高階職稱是按比例分配的。也就說有可能到退休也評不上高階職稱。

再說現在的班主任工作。

班主任工作列出來能嚇掉人們的下巴。

政教處，教務處，共青團，會計下發的任務得做而且必須做。比如，政教處的工作就夠你天天忙了，搞活動，拍照片，搞活動，拍照片。一個256G記憶體的手機都不夠用；教務處分配的工作，組織考試，登入成績。碰上高三的班主任，高考的資訊一點都不能疏忽；共青團的要求，志願者活動，勤工儉學，三免一補，建檔立卡扶貧工作；協助會計，收學費，住宿費等。

這些虛頭巴腦的工作就夠頭大了。再加上，學生請假，調解矛盾，心理輔導 ，家長座談會等等。要是沒有三頭六臂，真當不了班主任了。

還有各種會，中層領導給班主任開的大大小小的會，天天有。

老師也是人也很俗。評高階職稱無非就是多漲點工資而已。

一旦目標實現了，估計也被累倒了。心有餘而力不足。到五十歲評上高職，講真沒有經歷應付班主任工作了。況且五十歲左右，上有老下有小。

現在的社會，已經無法再用無私奉獻，春蠶到死來要求老師們了。因此，評上高階職稱，肯定不想當班主任了。

如果能不當，當然不當囉。

我們這裡沒有評高階教師必須要當班主任的說法，畢竟有的科任教師根本就沒有當班主任的機會。如果用這一條來卡人，與情與理都有點說不過去。但評高階教師必須要有做思想政治工作的材料，這比較符合學校實際，也就是要求教書必須育人。

我是在小學工作，也曾經當過班主任，我覺得當班主任一天有處理不完的婆婆媽媽的事，所以我千方百計的想逃離班主任工作。我是漢語言文學專業，在小學教語文的話一般都要當班主任，為了不當班主任，我向學校申請教數學成功，終於逃離了班主任工作。所以在此我要向那些還在班主任工作崗位的同行們致以最崇高的敬禮，也請你們原諒我這個逃兵了。

眾所周知，在日常教育教學工作中，班主任承擔起整個班級管理工作，傳達貫徹落實學校各項工作，還有學生的生活和學習管理等等，這些事情常常使班主任超負荷運轉，過度勞累使老師不堪重負。當班主任是一件非常辛苦的事情，工作瑣碎，有各種填不完的表表冊冊，學生吵嘴打架你得解決，每天學生來沒有來你得過問，每天兩操你得操心，科任教師上課學生不遵守紀律你得過問，每天的清潔衛生你也要督促……工作多，責任大。如果是寄宿制學校，那一天24小時你都得提心吊膽，半夜有個電話可以嚇得你半死。

班主任工作繁重不說，待遇又低，我當班主任時是單獨發放，達到標準人數以上的班級每月5元。現在是安排在年終績效中發放，如果班主任績效比其他老師差距較大，科任教師就會有意見，學校為了搞平衡，往往都多不了多少。待遇低不說，關鍵是有時還要受氣。排個座位總有前後之分，左右之別吧。高個子學生一般會坐後邊吧。可家長不答應，強勢的家長總想讓自己的孩子坐中間的位置，這樣的要求多了你咋辦？只要定期前後左右輪換，那些小個子學生輪到後面也之後站起來看黑板囉。

所以呀，對於像我這樣思想的老師來說，能不當班主任就堅決不當。但班主任總得有人來當吧，所以我是很崇敬那些堅持在班主任崗位上的教師們，向你們致敬。

或許某人評高階職稱時是做了班主任，因為按照評職要求，要有不少於兩年以上的班主任工作經歷或者類似於班主任的輔導工作經歷，而且班主任每年會有在評職中加分，可見做班主任的重要！

但是我認為評上高階職稱和繼續擔任班主任是兩回事。我想絕大多數教師不會有如此功利。因為做班主任確實很辛苦，工作繁雜，現在的留守兒童、單親家庭孩子不少，學生也難教育。儘管如此，有不少老師評上高階職稱以後多年，仍然在教學一線努力工作，仍然熱愛班主任工作，樂此不疲，因為班主任工作與學生交流溝通時間最多，不同的學生會有不同的交流方式，教育學生，引領學生成長過程中的失敗教訓或者成功經驗會是一筆寶貴的財富，這一過程充滿酸甜苦辣，也會帶給自己工作的充實與快樂。

因此，評上高階職稱後的教師，有著豐富的班主任工作經驗，教學能力又強，身體健康，繼續做班主任應該是很好的！