解放”學生的頭腦 ;“解放”學生的眼睛;“解放”學生的嘴 ;“解放”學生的雙手 ;“解放”學生的時間 ;“解放”學生的空間 .

解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能幹；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然去取得豐富的學問；解放他的時間，使他做自己喜歡的事，

陶知行的六大解放的內容：

一、解放孩子的頭腦，激發幼兒的創造性思維。

創造始於問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的能力。”　創造性思維更多地表現在解決問題的過程中，老師可以在幼兒遊戲，繪畫，編故事及日常生活中不斷地向幼兒提出一些問題，引導幼兒有目的地去思考。

教師充分尊重孩子的想法，鼓勵和支援孩子大膽表現，不以簡單的“對”或“錯”、“像”與“不像”去評價孩子，讓幼兒能充滿自信地去創作，用自己獨特的方式表現自我。

二、解放孩子的雙手，提高孩子的動手操作能力。

幼兒的思維是具體形象，陶行知先生曾提出：“中國對於小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。……我們希望保育員或先生跟愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會。”

由此可見，多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦並用，是培養創造力必要的途徑。我們在教學與遊戲活動中，積極為幼兒創造動手操作的機會。

三、解放孩子的嘴，發揮創造才能。

陶行知先生曾寫過一首詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問。” 因此，教學中我們要鼓勵幼兒“不恥多問”，明確“能提出問題是主動學習的表現，能提出引起爭論的問題就是好”。

四、解放孩子的眼睛，增強創造的興趣。

解放眼睛，讓孩子會看，會觀察，使幼兒有一雙善於“發現”的眼睛，發展幼兒的觀察能力，同時形成對獲得知識的積極態度。幼兒對生動有趣符合幼兒年齡特點的事的物非常感興趣，對新奇的東西有強烈的求知慾望，教師要激發和保護幼兒的好奇心理，發現幼兒有價值的興趣所向，引導他們把好奇心轉化為探索興趣，增強創造興趣。

五、解放孩子的時間，提供創造平臺。

幼兒個體間存在差異，因此我們應允許幼兒根據各自的能力來完成任務，以保證他們獲得全面滿足的體驗。如在語言區的遊戲中，我為幼兒提供了難易不同的圖片。語言表達能力強的幼兒講述畫面較複雜，情節較多的圖片，教師透過引導與啟發，使他們能創編出一段完整的故事。

語言表達能力弱的幼兒則提供給他們畫面較簡單的圖片，教師幫助他們豐富詞彙量，要求他們用簡短的語言描述圖片內容。同時還可以讓能力強的帶動能力弱的，使他們在原有水平上得到進一步的提高。

六、解放孩子的空間，提供創造平臺。

孩子是發展中的人，好動是他們的天性，好玩是智慧的搖籃，好問是求知的表現。在頑皮甚至越軌的行為中也可能蘊藏著孩子創造能力的萌芽。當孩子們在操場上奔跑的時候，他們可能是學著警察抓壞人。

這是孩子們創造性的反映現實生活的表現。教師應多提供機會讓幼兒接觸大自然和大社會。如春天到了，每天中午我們會利用散步的時間帶領孩子到小區裡觀察樹木與花草，使他們在邊走邊看的過程中發現春天的腳步。

總之，運用陶行知教育思想，在幼兒教育中培養幼兒創造性思維的方法很多，有待我們去探討，去創造。 陶行知先生的言行，值得我們每一個教師去深思，他的一生有著許多精闢的教育思想，我們應該努力向他學習，更好的服務於教育事業。