園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。
園本教研在於讓教師透過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。
認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，透過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。
整體活動體現以下的教研流程：
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，最佳化教學。
如園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。
活動結束後，組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支援。
讓孩子探究是為了什麼。
認為應該怎樣設計這個活動等等。
透過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。
在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。
林老師在反思記錄中寫到：透過這次行動研究的嘗試，使對行動研究又有了一個更深、更全面的瞭解。
它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
透過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的例項去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。
園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。
園本教研在於讓教師透過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。
認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，透過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。
整體活動體現以下的教研流程：
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，最佳化教學。
如園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。
活動結束後，組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支援。
讓孩子探究是為了什麼。
認為應該怎樣設計這個活動等等。
透過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。
在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。
林老師在反思記錄中寫到：透過這次行動研究的嘗試，使對行動研究又有了一個更深、更全面的瞭解。
它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
透過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的例項去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。