第一，思政課實踐教學是立體的課堂教學體系。長期以來，我們對實踐教學課堂理解失之偏頗。在實踐教學尚未作為一門獨立課程時，它總是依附於其他的理論課程，僅僅以思政小課堂作為實踐平臺，進行“課內實踐”。而今，實踐教學又走向另一極端，往往被簡單地等同於第二課堂——社會調查、志願服務、公益活動等校外實踐，卻忽略了第一課堂的理論價值和其他課堂的存在。事實上，實踐教學仍離不開正確的理論指導，不能脫離第一課堂而獨立存在的。否則，實踐教學就可能演變成盲目的和缺乏實效性的熱鬧活動。因此，思政課實踐教學是包含了第一課堂、第二課堂和其他課堂在內的立體化的課堂教學體系，是理論指導下的實踐探究。
第二，思政課實踐教學是理論指導下的實踐活動。思政課實踐教學不等同於思想政治理論課，實踐性是它的顯性特徵和本質屬性。
首先，實踐教學不是單純的學生實踐，而應成為師生的互動實踐，只有在師生雙向互動互促中，在實踐展開中才能真正實現立德樹人的教學目標。只有育人育己相統一，才能真正立德樹人。
其次，實踐教學絕不等同於簡單的“社會實踐”。實踐教學有固有的要求和內容。在具體的教學實施中，實踐教學主要透過三大基本形式實施。一是課堂實踐，如主題演講、紅色影視作品賞析、課堂情景設定和案例討論等。透過課堂實踐加深理解，探求新知。二是課外實踐，如開展社會調研、勤工助學、參加“青馬工程”的研學，投身於大學生“三下鄉”活動和青年志願者活動等，透過社會實踐學以致用，鍛鍊能力；三是虛擬實踐，參與以網路為平臺的實踐教學活動，如遠端學習、線上課堂等，在虛擬實踐中充實與提高。實踐教學透過實踐達到育人的目的，實踐是必需的平臺，但絕不停留於實踐本身。我們強調實踐的重要性並不否認其理論的指導性價值，而是要堅持在理論指導下的教學實踐。
可見，思政課實踐教學既是一門顯性的思政育人課程，是“課程思政”的重要組成部分；也是一項有明確實踐目標、豐富實踐內容、多種實踐形式、廣闊實踐平臺的活動育人實踐，是思政小課堂和社會大課堂的有機統一。
第一，思政課實踐教學是立體的課堂教學體系。長期以來，我們對實踐教學課堂理解失之偏頗。在實踐教學尚未作為一門獨立課程時，它總是依附於其他的理論課程，僅僅以思政小課堂作為實踐平臺，進行“課內實踐”。而今，實踐教學又走向另一極端，往往被簡單地等同於第二課堂——社會調查、志願服務、公益活動等校外實踐，卻忽略了第一課堂的理論價值和其他課堂的存在。事實上，實踐教學仍離不開正確的理論指導，不能脫離第一課堂而獨立存在的。否則，實踐教學就可能演變成盲目的和缺乏實效性的熱鬧活動。因此，思政課實踐教學是包含了第一課堂、第二課堂和其他課堂在內的立體化的課堂教學體系，是理論指導下的實踐探究。
第二，思政課實踐教學是理論指導下的實踐活動。思政課實踐教學不等同於思想政治理論課，實踐性是它的顯性特徵和本質屬性。
首先，實踐教學不是單純的學生實踐，而應成為師生的互動實踐，只有在師生雙向互動互促中，在實踐展開中才能真正實現立德樹人的教學目標。只有育人育己相統一，才能真正立德樹人。
其次，實踐教學絕不等同於簡單的“社會實踐”。實踐教學有固有的要求和內容。在具體的教學實施中，實踐教學主要透過三大基本形式實施。一是課堂實踐，如主題演講、紅色影視作品賞析、課堂情景設定和案例討論等。透過課堂實踐加深理解，探求新知。二是課外實踐，如開展社會調研、勤工助學、參加“青馬工程”的研學，投身於大學生“三下鄉”活動和青年志願者活動等，透過社會實踐學以致用，鍛鍊能力；三是虛擬實踐，參與以網路為平臺的實踐教學活動，如遠端學習、線上課堂等，在虛擬實踐中充實與提高。實踐教學透過實踐達到育人的目的，實踐是必需的平臺，但絕不停留於實踐本身。我們強調實踐的重要性並不否認其理論的指導性價值，而是要堅持在理論指導下的教學實踐。
可見，思政課實踐教學既是一門顯性的思政育人課程，是“課程思政”的重要組成部分；也是一項有明確實踐目標、豐富實踐內容、多種實踐形式、廣闊實踐平臺的活動育人實踐，是思政小課堂和社會大課堂的有機統一。