說課應該注意什麼
1.說課時，說課教師應報告課題，說明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處於哪一冊、哪一課時
2.準備要充分。先看看說課稿的寫法，以免在限定時間內寫得四不像。還要特別熟悉說課涉及的現行課本的內容，做到抽到題目後不生疏。
3.說課要放鬆。語速不可過快或快慢，特別是女生要注意壓住自己的高調。要注意詳略得當，不東拉西扯。
4.口述要流暢，表情要自然，內容要有條理，講述要清楚，重點要突出。
5.最重要的，一定要自信，你要一站上臺就讓評委老師感受到你的氣場，當然不是冷冰冰的居高臨下，是一種發自內心的自信、微笑。
要說得有程式
說課要求內容有序、聯貫，序就是次序，說課先說什麼、後說什麼、再說什麼，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的後面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以說課內容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程最佳化，提供切實的保證。
語言的要求
說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。如：在說教學程式設計的時候，由於說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己於課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這裡的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程式設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程式的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，併產生良好的藝術效果。
節奏的要求
說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應儘量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪裡算哪裡。要儘量做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。
內容的要求
說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。
在說課活動中，要根據時間的限制或突出重點的需要，要求內容有詳有略，重點突出，有的內容應當略講、少講，但以不損害說課內容的完整性和系統性為前提。一個是內容總體上的重點，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什麼要這樣教”的部分。說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說教學過程，一般先說課型，確定課型後，再說明準備安排哪些教學環節，各教學環節的進行步驟、主要內容等。如“匯入”設計：這樣匯入有什麼好處？效果如何？“新授內容”設計：分幾步呈現？每步呈現哪些內容？各步所呈現內容的練習、講解、交際活動的安排設計，如何提問和組織練習、交際活動？如何促進學生積極思維，引導學生積極參與教學活動？各教學環節之間如何過渡？最後又怎樣結束等。整個思路要層次分明，富有啟發性，教學結構力求最佳化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象深刻。
靈活性要求
說課，其實與課堂教學一樣，也是一個動態系統。隨時都要根據說課的不同情況和不同需要，調整、補充和修改說課的思路和內容。
儀表的要求
說課者在說課中要有恰如其分的姿態、動作、神情，並能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流於滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
說課中要重視課程標準
課程標準（教學大綱）本身既是重要的說課內容，又是說課內容和說明為什麼要這樣教的重要依據。因此，教師在準備說課的過程中，必須學習和鑽研課程標準，說課中必須重視“說”課程標準。一要說課程標準對本節課內容的基本要求。二要說課程標準中規定的對學生的能力要求。三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以採用課程標準中要求的哪些教學方法。
說課應該注意什麼
1.說課時，說課教師應報告課題，說明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處於哪一冊、哪一課時
2.準備要充分。先看看說課稿的寫法，以免在限定時間內寫得四不像。還要特別熟悉說課涉及的現行課本的內容，做到抽到題目後不生疏。
3.說課要放鬆。語速不可過快或快慢，特別是女生要注意壓住自己的高調。要注意詳略得當，不東拉西扯。
4.口述要流暢，表情要自然，內容要有條理，講述要清楚，重點要突出。
5.最重要的，一定要自信，你要一站上臺就讓評委老師感受到你的氣場，當然不是冷冰冰的居高臨下，是一種發自內心的自信、微笑。
要說得有程式
說課要求內容有序、聯貫，序就是次序，說課先說什麼、後說什麼、再說什麼，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的後面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以說課內容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程最佳化，提供切實的保證。
語言的要求
說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。如：在說教學程式設計的時候，由於說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己於課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這裡的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程式設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程式的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，併產生良好的藝術效果。
節奏的要求
說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應儘量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪裡算哪裡。要儘量做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。
內容的要求
說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。
在說課活動中，要根據時間的限制或突出重點的需要，要求內容有詳有略，重點突出，有的內容應當略講、少講，但以不損害說課內容的完整性和系統性為前提。一個是內容總體上的重點，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什麼要這樣教”的部分。說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說教學過程，一般先說課型，確定課型後，再說明準備安排哪些教學環節，各教學環節的進行步驟、主要內容等。如“匯入”設計：這樣匯入有什麼好處？效果如何？“新授內容”設計：分幾步呈現？每步呈現哪些內容？各步所呈現內容的練習、講解、交際活動的安排設計，如何提問和組織練習、交際活動？如何促進學生積極思維，引導學生積極參與教學活動？各教學環節之間如何過渡？最後又怎樣結束等。整個思路要層次分明，富有啟發性，教學結構力求最佳化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象深刻。
靈活性要求
說課，其實與課堂教學一樣，也是一個動態系統。隨時都要根據說課的不同情況和不同需要，調整、補充和修改說課的思路和內容。
儀表的要求
說課者在說課中要有恰如其分的姿態、動作、神情，並能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流於滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
說課中要重視課程標準
課程標準（教學大綱）本身既是重要的說課內容，又是說課內容和說明為什麼要這樣教的重要依據。因此，教師在準備說課的過程中，必須學習和鑽研課程標準，說課中必須重視“說”課程標準。一要說課程標準對本節課內容的基本要求。二要說課程標準中規定的對學生的能力要求。三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以採用課程標準中要求的哪些教學方法。