縱向組織：指按照學科知識的邏輯順序，從已知到未知、從簡到繁、從具體到抽象等先後順序來組織編寫。例如，加涅的層次結構理論按照複雜性程度把人類學習分為八類，認為學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的或原有的知識技能為基礎，即複雜學習以簡單學習為基礎;學科課程(語文、數學等)多為縱向組織。橫向組織：指打破小學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生髮展的階段，以學生心理發展階段需要探索的、社會最為關心的問題為依據來組織編寫教材內容，構成一個一個相對獨立的專題。例如，霧霾問題很嚴重，那麼可以將能夠解釋霧霾的成因和解決此問題相關的知識(氣象學、地理學、生態學、環境學等)組織起來呈現。擴充套件資料課程設計的組織原則第一，連續性。連續性是指課程內容的“廣度”範圍之內的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。第二，順序性。順序性是將課程內容、學習經驗及學習材料組織成某種聯結的次序。順序性與連續性有關，但又超越連續性，是指課程的“深度”範圍之內的垂直組織規則，使學習的機會建立在前一個學習經驗或者課程內容之上，但要對同一課程要素作更深、更廣、更復雜的處理。第三，整合性。整合性是在課程當中各種不同的課程內容之間建立適當的聯絡，以整合由於分割所造成的知識支離破碎的狀態，從而達到最大的學習累積效果。