1、我從書包裡拿出鉛筆袋.2、一隊紅領巾從學校大門走出.3、下課了，同學們從教室裡跑向操場

4、那年我從這裡經過，到處還是一片荒野。曾幾何時，一幢幢高大的樓房已拔地而起，昔日的景象再也見不到了。

5、我從鄉下跑到京城，轉眼六年了，其間耳聞目睹的所謂國家大事，算起來很不少。

6、我從這個可以引以為戒的經歷中學到了很多。

7、傳聞層出不窮，但是事實上，我從來沒有和他接觸過。

知識拓展

1.審題不清

一般看圖寫話題目要求是：圖上畫的是誰？在什麼地方？幹什麼？請用幾句話寫下來。

孩子們基本能把前三個問題回答出來，但是對“幾句話”這個問題忽略不計了，大部分孩子都只有一句話，寫話還停留在一句話的層面上。

而題目這裡要求的“幾句話”必須是“三句話”以上才能叫幾句話，這就要求孩子不但會描寫圖畫內容，還要會正確地使用標點符號進行斷句。

2.觀察能力薄弱

觀察不細緻，缺乏深入的觀察。不能發現圖中的一些重要資訊，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯絡。

3.學生表達時缺少條理

前後內容不連貫（也就是沒有順序），一句話與一句話之間缺乏前後聯絡（句子沒有連續性），寫話時東拉西扯，一會兒寫天上，一會兒寫地下。這個現象是低段學生在寫話過程中普遍存在的問題，也是寫話的難點。

4.不能根據圖畫內容，進行合理的想象

孩子們只是乾巴巴地把畫面上的景物凌亂地寫出來，沒有很好地根據畫面進行想象。而這一點對於低段的孩子很重要，因為它是體現孩子思維能力的一個重要的環節。只有根據畫面進行了合理的想象，寫出畫面背後無聲的東西，才會有話可說。

5.不會正確使用標點符號

有些孩子寫了很大一段話，但全文只有末尾一個標點——句號。還有些孩子，中間會用逗號，但是不會在短文中間用“句號、感嘆號。”