教師職務是在教師職稱基礎上發展而來的。

在1986年，中共中央、國務院轉發中央職稱改革領導小組《關於改革職稱評定，實行專業技術職務聘任制度的報告》（中發〔1986〕3號），同一年，國務院釋出了《關於實行專業技術職務聘任制度的規定》（國發〔1986〕27號）。從此，改革了教師職稱評定，實行了教師職務聘任制度。1996年的《教師法》第十六條規定：“國家實現教師職務制度”，使教師職務制度的實行有了法律的根據。

什麼是教師職務？

就是指教師的專業技術工作崗位。其具有的特點是：

沒有脫離具體工作崗位而單獨存在的教師職務。教師職務崗位有數量限制，在定編定崗的基礎上來確定各種職務的比例數量。有具體且明顯的任期，不是終身制。可以根據崗位要求的不同，制定不同的任職標準。離退休教師不能參加職務評聘，離退休之後，其相應的職務解除。與職務工資待遇掛鉤，擔任哪一級教師職務，享受哪一級職務工資待遇。在1986年職稱改革之前實行的教師職稱與改革之後的教師職務是完全不同的。之前的教師職稱的特點有：一旦取得，終身擁有。沒有數額限制。不與工資待遇掛鉤。與使用無關，離退休教師也可以參評。評定標準相對統一。是區別教師專業技術或學識水平、能力與成就的等級稱號，是反映教師專業技術人員學術技術水平、工作能力及過去工作成就的標誌。像現在所說的“中小學一級教師”等等不是職稱而是職務。

如中小學教師職務，從高到低有中小學正高階教師、中小學副高階教師、中小學一級教師、中小學二級教師和中小學三級教師。

教師資格證反映的是教師的身份，教師專業技術職務資格證反映的是教師的職務。現在普遍實行了教師職務崗位合同聘任制，聘期是三年，期滿考核合格之後再續聘三年。

教師職稱早已不在，現在的稱呼都是職務稱呼了。

針對這個問題，我只談一下個人看法。

職稱的內涵，界定為區別專業技術或學識、水平、能力與成就的等級稱號，把其作為反映專業技術人員學術水平、工作能力及過去成就的標誌，作為對專業技術人員的一種評價和承認。

教師職務是根據學校教學、科研等實際工作需要設定的，有明確職責、任職條件和任期，並需要具備專門的業務知識和相應的學術技術水平、身體健康，才能擔負的專業技術工作崗位。它不同於一次獲得後而終身擁有的學位、學銜等各種學術、技術稱號。

教師能否被聘相應教師職務，首先取決於崗位需要，其次才取決於自身具備的條件。考核教師是否具備任職條件，不僅要考察教師的學術水平、工作能力及工作實績，而且還要考察教師的思想政治表現、職業道德、發展潛力、身體狀況、年齡因素等方面的情況，看他能否履行相應的職務職責。