磨課活動要以五至十人異質同組為宜，遵循磨課程式，實實在在地按序推進。要針對難點和熱點問題不斷地推敲、探討，取長補短。
磨即研磨，磨課是教師在先進教學理念的指導下，梳理教材，設計方案，共同探討，反覆推敲，最終生成好課的過程。
有效磨課還必須遵守以下八個基本要求：
一、磨課活動要以五至十人異質同組為宜。
這樣，易於發現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與衝突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑑別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。
二、遵循磨課程式，實實在在地按序推進。
平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什麼？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情願，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業成長。
三、反覆但不重複。反覆是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重複。
教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反覆的價值。
四、經常化和制度化。
要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業水平才能迅速提高。
五、磨課的主題必須是當前教學中的難點和熱點問題。計算教學在小學數學各領域中內容最多，在教材中佔得篇幅最長。但目前針對計算教學的研究還不夠深入，很多老師在平時教學中一般照本宣科，很少深入思考；公開課教學中，大多數計算教學課和其他型別的課相比很難出彩，於是限於評比的功利性，很少有老師選擇計算課，越是我們平時教學研究的薄弱環節，我們也越有責任引導廣大一線教師展開對計算教學的深入研究。
六、將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。
在課例打磨過程中，建議做學生前測，瞭解學生的基礎。透過考查，我們發現，運用這樣的方法，可以瞭解學生的起點能力，及時彌補缺漏；瞭解學生的現有水平，調整教學策略；瞭解學生的知識型別，調整學習任務；瞭解學生的思維狀態，調整學習方式；瞭解學生學習的難點，設立使能目標。
七、取人之長補己之短。
汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點，變為自我，和自己的教學設計融為一體，有時會起到畫龍點睛的作
磨課活動要以五至十人異質同組為宜，遵循磨課程式，實實在在地按序推進。要針對難點和熱點問題不斷地推敲、探討，取長補短。
磨即研磨，磨課是教師在先進教學理念的指導下，梳理教材，設計方案，共同探討，反覆推敲，最終生成好課的過程。
有效磨課還必須遵守以下八個基本要求：
一、磨課活動要以五至十人異質同組為宜。
這樣，易於發現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與衝突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑑別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。
二、遵循磨課程式，實實在在地按序推進。
平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什麼？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情願，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業成長。
三、反覆但不重複。反覆是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重複。
教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反覆的價值。
四、經常化和制度化。
要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業水平才能迅速提高。
五、磨課的主題必須是當前教學中的難點和熱點問題。計算教學在小學數學各領域中內容最多，在教材中佔得篇幅最長。但目前針對計算教學的研究還不夠深入，很多老師在平時教學中一般照本宣科，很少深入思考；公開課教學中，大多數計算教學課和其他型別的課相比很難出彩，於是限於評比的功利性，很少有老師選擇計算課，越是我們平時教學研究的薄弱環節，我們也越有責任引導廣大一線教師展開對計算教學的深入研究。
六、將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。
在課例打磨過程中，建議做學生前測，瞭解學生的基礎。透過考查，我們發現，運用這樣的方法，可以瞭解學生的起點能力，及時彌補缺漏；瞭解學生的現有水平，調整教學策略；瞭解學生的知識型別，調整學習任務；瞭解學生的思維狀態，調整學習方式；瞭解學生學習的難點，設立使能目標。
七、取人之長補己之短。
汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點，變為自我，和自己的教學設計融為一體，有時會起到畫龍點睛的作