生產性實踐教學模式的研究意義？這個問題問的專業性太強。我根據自己的一些理解談一下幾點粗淺的看法，也許理解的有偏差，請諒解。

實踐主要包括變革自然的生產實踐、處理社會關係的實踐、科學實驗三個基本形式，生產性實踐當然應該是指第一種基本形式。那麼生產性實踐教學模式，就應該是結合生產實踐，在實踐中進行教學使學生更好的接受理論知識、理解理論知識、檢驗理論知識，甚至推動理論知識的發展的一種教學模式。

我理解您說的這種教學模式應該更多的是職業院校、專科學校、大學本科、研究生、博士等涉及到專業理論、專業技術知識的學習和應用的學生教學過程中的一種模式。毋庸置疑，這種結合實踐的教學是機器必要的，意義重大。

就像醫科大學的教學一般是五年（本科），比其他類院校的時間要多一年，多出的一年主要就是臨床實踐（或者叫實習）。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。僅僅是書本上的知識的學習是無法培養一個合格的醫護人員的。

所以，這種教學模式的意義至少包含以下幾點:

1.理論結合實踐，便於學生更好的理解和掌握知識。

2.講課本理論內化為自身的技能，提高學生動手操作能力。

3.在實踐中獲取新的靈感，推動知識和技術的創新。

4.使教學更有針對性、更有趣味性，是教學效果更佳。

5.認識對實踐有反作用。因此，這種教學模式對於實踐的推動作用也應該是重要意義之一。

總之，在專業技術性較強的相關教學中，生產性實踐教學模式是很重要的模式之一，而如何是這種模式的意義得到充分體現，則應加強研究。甚至，在基礎教育階段是不是也應該做出有益的嘗試和探索。近期國家教育部門強調要推動中小學勞動課的完善，我想也是非常有意義的。

我們對‘知識’的理解有很大的錯誤，對學習的認識也就同樣產生錯誤。‘學習就是學知識’也肯定是錯誤的。

因為事實上我們學習的真正目的是學會思考，學會做事，學會生存，學會生活。

什麼是思考呢？就是在思維處於疑惑狀態下，去搜索，解疑的過程。思考不等於解題。在很幼小時看見別人在自由地行走，當認識到了自已也有腳，開始走路時，卻不會。這就會產生疑惑狀態。以後一遍一遍地反覆嘗試，就是思索的過程。反覆看見別人行走，認識和體會到自已的腳，反覆的嘗試體驗等這些都是我們所說的知識。

思考都表現為一系列的過程，而這些過程就是由資訊，認識，知識等內容鋪成的。

許多時候看書感覺終於明白了，那是因為我們在生活中早已有的疑惑，透過看書獲得了一個認可的解釋來消除了相應的疑惑。但疑惑是思考的開始，多疑的人都擅於思考。猶太人之所以聰明，就是他們的教育是強調疑問的教育，是抓住了學習真正目的的教育。

教育就是生活。現代對人的成長過程形成教育影響的生活環境主要有三種：家庭，學校，社會生產生活。從思考角度出發，就可以很好理解研究生產性實踐教學模式的意義。家庭教育，學校教育，社會生產生活教育都是相通的。