為了促進不同年齡的孩子共同成長，開展混齡互動活動。在混齡活動中，大帶小，小促大，取得了意想不到的共贏效果。 “休息5分鐘再玩” 事件：4歲的豆豆、6歲的妞妞等幾位小朋友在寢室內的建築區玩遊戲，共同建構“我們的小區”。當教師走近寢室時，發現豆豆一個人靜靜地坐在沙發上，就奇怪地問：“豆豆，你怎麼不玩了？”“妞妞讓我休息5分鐘。”“為什麼？”豆豆說：“玩遊戲前大家定了一個規矩，玩遊戲時大聲講話、影響他人、一下子拿許多積木在手上的人，都要休息5分鐘，等表現好了再玩。剛才我大聲講話了，所以妞妞讓我休息5分鐘。”“噢！”教師輕輕拍了拍豆豆的頭，走了。過了一會兒，妞妞走過來對豆豆說：“你去玩吧，不要再影響他人了。”豆豆便開心地走了過去，和同伴共同玩遊戲。 分析：由於規則是大家在遊戲中共同商定的，因此大家都能認可。在混齡活動中，教師引導孩子們自己商量制定規則。但由於混齡班孩子的年齡及個體性格的差異，有的孩子偶爾也會違反。比如，豆豆就違反了“不能大聲講話”的規則，所以妞妞就用規則來約束他的行為，而豆豆則自願接受規則的約束。在豆豆休息了5分鐘後，妞妞就恢復了他的遊戲權利，這表明他們能完整地理解規則並能認真執行。 有了矛盾找“裁判” 事件：早晨8：00左右，在混齡班，3歲的小宇和4歲的燁燁一起玩木工玩具，4歲的涵涵玩積木，6歲的星星在練琴。遊戲中，小宇和燁燁突然爭奪一個小錘子，兩人互不相讓，小宇委屈地找到涵涵。涵涵問：“怎麼啦？”小宇說：“他不給我錘子。”燁燁插話說：“他也不給我玩。”涵涵聽了“哦”了一聲就走開了。兩人見涵涵不理他們，就又去找人評理，正好看到星星，又將這件事告訴了星星。星星說：“小朋友之間要相互謙讓，你們兩人可以一起玩，也可以先給一個人玩，然後再交換。”後來，他倆接受了星星的建議，手拉手走了。 分析：受小班幼兒的年齡特點的制約，孩子們對玩具的獨佔欲很強，難免會引起矛盾，但靠自身的力量又無法解決。在有了矛盾時，教師鼓勵孩子自己想辦法解決或者請其他小朋友做裁判。小班的小朋友受其年齡和認知水平的制約，只能傾聽卻無能為力，於是他們又找到了大班的星星，星星此時充當的是調解員的角色。在充分了解矛盾的基礎上，藉助於自身的經驗儲備以及對交住策略、方法的理解運用，星星對小弟弟提出了合理建議，並關注小弟弟之間矛盾的解決狀況。很明顯，星星的建議得到了認同，小弟弟是信任小姐姐的，並按建議去做了，這就減少了孩子對教師的依賴，有利於孩子之間建立起良性的互動關係。 “我們猜拳決勝負” 事件：音樂遊戲“蝴蝶找花”中，教師要求6位幼兒一組來合作表演。其中一位幼兒扮演花仙子，其他5位扮演蝴蝶。小寶（6歲）、樂樂（6歲）、乃夫（6歲）、琪琪（4歲）、浩浩（4歲）和源源（3歲）組合成一組，他們每個人都想做花仙子。怎麼辦？小寶提議：“我們猜拳決勝負。”最後，小班的源源勝出做了花仙子。隨後的各組交流中，教師問：“你們的花仙子是用什麼辦法獲得的？”孩子們說：“我們猜拳的。”教師問：“你們怎麼會想出這個與眾不同的方法的？”乃夫說：“因為我們每個人都想當花仙子，小寶想出了這個辦法。”教師對孩子們的做法表示讚賞。 分析：大班幼兒提出了建設性的意見，組裡的中小班幼兒被動接受了此公平建議。在哥哥姐姐的幫助下，小班幼兒學會了“石頭、剪子、布”的玩法且勝出，對他來說，透過自己的努力得來的“花仙子”角色，讓其有了極其愉快的情感體驗，相信下次遇到同樣類似的情境，這次活動中積累的經驗一定會幫助他們解決類似的問題。而教師的適時讚賞，也會強化並鼓勵孩子的互動協商行為，有利於培養孩子的合作意識和規則意識。望採納，謝謝！
為了促進不同年齡的孩子共同成長，開展混齡互動活動。在混齡活動中，大帶小，小促大，取得了意想不到的共贏效果。 “休息5分鐘再玩” 事件：4歲的豆豆、6歲的妞妞等幾位小朋友在寢室內的建築區玩遊戲，共同建構“我們的小區”。當教師走近寢室時，發現豆豆一個人靜靜地坐在沙發上，就奇怪地問：“豆豆，你怎麼不玩了？”“妞妞讓我休息5分鐘。”“為什麼？”豆豆說：“玩遊戲前大家定了一個規矩，玩遊戲時大聲講話、影響他人、一下子拿許多積木在手上的人，都要休息5分鐘，等表現好了再玩。剛才我大聲講話了，所以妞妞讓我休息5分鐘。”“噢！”教師輕輕拍了拍豆豆的頭，走了。過了一會兒，妞妞走過來對豆豆說：“你去玩吧，不要再影響他人了。”豆豆便開心地走了過去，和同伴共同玩遊戲。 分析：由於規則是大家在遊戲中共同商定的，因此大家都能認可。在混齡活動中，教師引導孩子們自己商量制定規則。但由於混齡班孩子的年齡及個體性格的差異，有的孩子偶爾也會違反。比如，豆豆就違反了“不能大聲講話”的規則，所以妞妞就用規則來約束他的行為，而豆豆則自願接受規則的約束。在豆豆休息了5分鐘後，妞妞就恢復了他的遊戲權利，這表明他們能完整地理解規則並能認真執行。 有了矛盾找“裁判” 事件：早晨8：00左右，在混齡班，3歲的小宇和4歲的燁燁一起玩木工玩具，4歲的涵涵玩積木，6歲的星星在練琴。遊戲中，小宇和燁燁突然爭奪一個小錘子，兩人互不相讓，小宇委屈地找到涵涵。涵涵問：“怎麼啦？”小宇說：“他不給我錘子。”燁燁插話說：“他也不給我玩。”涵涵聽了“哦”了一聲就走開了。兩人見涵涵不理他們，就又去找人評理，正好看到星星，又將這件事告訴了星星。星星說：“小朋友之間要相互謙讓，你們兩人可以一起玩，也可以先給一個人玩，然後再交換。”後來，他倆接受了星星的建議，手拉手走了。 分析：受小班幼兒的年齡特點的制約，孩子們對玩具的獨佔欲很強，難免會引起矛盾，但靠自身的力量又無法解決。在有了矛盾時，教師鼓勵孩子自己想辦法解決或者請其他小朋友做裁判。小班的小朋友受其年齡和認知水平的制約，只能傾聽卻無能為力，於是他們又找到了大班的星星，星星此時充當的是調解員的角色。在充分了解矛盾的基礎上，藉助於自身的經驗儲備以及對交住策略、方法的理解運用，星星對小弟弟提出了合理建議，並關注小弟弟之間矛盾的解決狀況。很明顯，星星的建議得到了認同，小弟弟是信任小姐姐的，並按建議去做了，這就減少了孩子對教師的依賴，有利於孩子之間建立起良性的互動關係。 “我們猜拳決勝負” 事件：音樂遊戲“蝴蝶找花”中，教師要求6位幼兒一組來合作表演。其中一位幼兒扮演花仙子，其他5位扮演蝴蝶。小寶（6歲）、樂樂（6歲）、乃夫（6歲）、琪琪（4歲）、浩浩（4歲）和源源（3歲）組合成一組，他們每個人都想做花仙子。怎麼辦？小寶提議：“我們猜拳決勝負。”最後，小班的源源勝出做了花仙子。隨後的各組交流中，教師問：“你們的花仙子是用什麼辦法獲得的？”孩子們說：“我們猜拳的。”教師問：“你們怎麼會想出這個與眾不同的方法的？”乃夫說：“因為我們每個人都想當花仙子，小寶想出了這個辦法。”教師對孩子們的做法表示讚賞。 分析：大班幼兒提出了建設性的意見，組裡的中小班幼兒被動接受了此公平建議。在哥哥姐姐的幫助下，小班幼兒學會了“石頭、剪子、布”的玩法且勝出，對他來說，透過自己的努力得來的“花仙子”角色，讓其有了極其愉快的情感體驗，相信下次遇到同樣類似的情境，這次活動中積累的經驗一定會幫助他們解決類似的問題。而教師的適時讚賞，也會強化並鼓勵孩子的互動協商行為，有利於培養孩子的合作意識和規則意識。望採納，謝謝！