六孔豎笛的指法1●●●○○○2●●○○○○3●○○○○○4○●●○○○5●●●●●●6●●●●●○急7●●●●○○急
2、豎笛教學中的三個階段：
在對學生進行豎笛教學的過程中，我逐漸摸索總結出了以下幾個行之有效的方法，大致分為三個階段：
①、初級階段：
需要讓學生掌握正確的吹奏方法（如持笛、摁孔、含笛嘴、呼吸等等）和簡單的吹奏技巧（單吐、連音等）。將吹奏方法編成口訣：
左手在上，右（手）在下，
口含一至二公分，
口要圓、氣要緩，
檢查手指要摁嚴，
一字一音用單吐，
上有弧線氣要連，
高音（口形）變扁氣要急，
眼睛（視譜）走在時間前。
②、中級階段：
完善吹奏技巧，增加雙吐、三吐、長音、變化音的練習。
進行課堂教學加課外小組活動的進一步訓練。
透過器樂教學，讓學生進行集體合奏，可以豐富孩子們的想象力、發展記憶力、創造力。在培養音樂能力方面，它有著唱歌所難達到的效果。如：訓練學生的音準、節奏及樂感等，能提高學生對音樂的理解、感受及表現，它能起唱歌所不能替代的獨特作用。在這個過程中，學生與學生之間必然建立起聯絡，進行相互間的溝通。在學生們進行集體合奏的同時，隨著生理器官的協同活動（眼看、腦思、耳聽、手動……）各個相應的神經中樞也在協同活動，各個神經中樞之間，很自然地就建立起了聯絡，相互溝通。久而久之，一個器官及其神經中樞的活動，就會牽動其它器官及神經中樞的活動——協同活動（互相反射）。這樣就發展了學生的協同記憶能力、聯想能力和想象能力，使學生漸漸地聰明起來，有利於其它學科的學習。
3、對中小學音樂教材的剖析：
①、目前，焦作地區小學教材採用的是人教版，有五線譜和簡譜兩種版本.歌曲的曲譜基本上是以1=C、1=F和1=G三種定音記號（或譜號）來記錄的。
②、目前焦作地區的初中教材採用的是河南文藝出版社出版的河南地方教材，一、二、三冊是簡譜，四、五、六冊是五線譜簡譜對照譜。歌曲的曲譜基本上也是以1＝C、1＝F和1＝G三種定音記號（或譜號）來記錄的。
4、豎笛在教學實踐中的教法改革
在教學的實踐過程中，常常遇到這樣的問題：歌曲的定音記號是1=C（大調式），按照1=C唱名來視唱曲譜，對學唱歌曲很方便；但用同樣的唱名來吹奏豎笛，便會出現與學生音域不符的矛盾（實際音響效果是1=F）。這在無形之中就挫傷了學生學習音樂的積極性，因為“學”與“用”不能很好地結合。如何來解決這個矛盾呢？面對著唱歌與伴奏的脫節，我採用了豎笛譜（暫用名）來解決這一矛盾：
①、前提：豎笛指法不變，仍然是以筒音作sol（5=C）來吹奏。增加一個變化音#4的指法（六孔全開）或一個變化音b7的指法（只開二孔）。
②、做法：將1=C的歌曲曲譜唱名譯成它的上方五度或四度調的唱名，即5=C（上方五度調）或4=C（上方四度調）。學生按豎笛譜來視唱視奏曲譜，實際的音響效果是主音5=C（上方五度調）或主音4=C（上方四度調）。
bBCDbEEFGABC
1234567i（原譜唱名）
567123#45（上方五度調唱名）
456b71234（上方四度調唱名）
④、當學生用上方五度調唱名來吹奏歌曲時，主音5=C，主音C的音高未改變，只是唱名（符號）由1變成了5，即主音由原來的1變成了5，其實際效果仍然是1（5）=C。
⑤、由於遺傳、環境和教育等因素的影響，每個學生對音樂的感受力、理解力和表現力各有不同的特點和發展傾向，差異突出。有些1=C的歌曲，學生演唱起來仍感到吃力的時候，不妨採用其上方四度調唱名用豎笛演奏。主音的唱名由5（C）降低
六孔豎笛的指法1●●●○○○2●●○○○○3●○○○○○4○●●○○○5●●●●●●6●●●●●○急7●●●●○○急
2、豎笛教學中的三個階段：
在對學生進行豎笛教學的過程中，我逐漸摸索總結出了以下幾個行之有效的方法，大致分為三個階段：
①、初級階段：
需要讓學生掌握正確的吹奏方法（如持笛、摁孔、含笛嘴、呼吸等等）和簡單的吹奏技巧（單吐、連音等）。將吹奏方法編成口訣：
左手在上，右（手）在下，
口含一至二公分，
口要圓、氣要緩，
檢查手指要摁嚴，
一字一音用單吐，
上有弧線氣要連，
高音（口形）變扁氣要急，
眼睛（視譜）走在時間前。
②、中級階段：
完善吹奏技巧，增加雙吐、三吐、長音、變化音的練習。
進行課堂教學加課外小組活動的進一步訓練。
透過器樂教學，讓學生進行集體合奏，可以豐富孩子們的想象力、發展記憶力、創造力。在培養音樂能力方面，它有著唱歌所難達到的效果。如：訓練學生的音準、節奏及樂感等，能提高學生對音樂的理解、感受及表現，它能起唱歌所不能替代的獨特作用。在這個過程中，學生與學生之間必然建立起聯絡，進行相互間的溝通。在學生們進行集體合奏的同時，隨著生理器官的協同活動（眼看、腦思、耳聽、手動……）各個相應的神經中樞也在協同活動，各個神經中樞之間，很自然地就建立起了聯絡，相互溝通。久而久之，一個器官及其神經中樞的活動，就會牽動其它器官及神經中樞的活動——協同活動（互相反射）。這樣就發展了學生的協同記憶能力、聯想能力和想象能力，使學生漸漸地聰明起來，有利於其它學科的學習。
3、對中小學音樂教材的剖析：
①、目前，焦作地區小學教材採用的是人教版，有五線譜和簡譜兩種版本.歌曲的曲譜基本上是以1=C、1=F和1=G三種定音記號（或譜號）來記錄的。
②、目前焦作地區的初中教材採用的是河南文藝出版社出版的河南地方教材，一、二、三冊是簡譜，四、五、六冊是五線譜簡譜對照譜。歌曲的曲譜基本上也是以1＝C、1＝F和1＝G三種定音記號（或譜號）來記錄的。
4、豎笛在教學實踐中的教法改革
在教學的實踐過程中，常常遇到這樣的問題：歌曲的定音記號是1=C（大調式），按照1=C唱名來視唱曲譜，對學唱歌曲很方便；但用同樣的唱名來吹奏豎笛，便會出現與學生音域不符的矛盾（實際音響效果是1=F）。這在無形之中就挫傷了學生學習音樂的積極性，因為“學”與“用”不能很好地結合。如何來解決這個矛盾呢？面對著唱歌與伴奏的脫節，我採用了豎笛譜（暫用名）來解決這一矛盾：
①、前提：豎笛指法不變，仍然是以筒音作sol（5=C）來吹奏。增加一個變化音#4的指法（六孔全開）或一個變化音b7的指法（只開二孔）。
②、做法：將1=C的歌曲曲譜唱名譯成它的上方五度或四度調的唱名，即5=C（上方五度調）或4=C（上方四度調）。學生按豎笛譜來視唱視奏曲譜，實際的音響效果是主音5=C（上方五度調）或主音4=C（上方四度調）。
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1234567i（原譜唱名）
567123#45（上方五度調唱名）
456b71234（上方四度調唱名）
④、當學生用上方五度調唱名來吹奏歌曲時，主音5=C，主音C的音高未改變，只是唱名（符號）由1變成了5，即主音由原來的1變成了5，其實際效果仍然是1（5）=C。
⑤、由於遺傳、環境和教育等因素的影響，每個學生對音樂的感受力、理解力和表現力各有不同的特點和發展傾向，差異突出。有些1=C的歌曲，學生演唱起來仍感到吃力的時候，不妨採用其上方四度調唱名用豎笛演奏。主音的唱名由5（C）降低