讓學生注意假設與探究結果之間的關係，可能證實（假設與結果相吻合），也可能證偽（假設與結果不吻合）。而證偽恰恰是發現問題與提出問題的前奏，讓人注意到探究過程中的未解決的矛盾，導致更有意義的探究。 如果沒有交流評估的過程，也就不會讓學生注意到探究結果與假設之間的差異，也就不會培養學生實事求是的科學態度，只會讓學生順從正確的實驗結論，學生可能心中一直有一個結打不開，發現不了自己探究過程的失誤所在，糾正不了已形成的錯誤的前概念。 而其他同學也不會從中再次領悟到實驗探究方法（控制變數法）的重要性，從而吸取經驗教訓，選取最佳的實驗器材和方案。也就不會讓學生有對實驗過程和實驗結果的評估的意識，認識不到科學探究的方法是多麼關鍵，不知道實事求是的科學、嚴謹的態度是多麼重要。更談不上提高其科學探究的能力和科學素質。 　　由此可見，讓學生經歷實驗探究中的交流、評估過程，有利於學生對自己的探究過程和結論進行反思，發現不足。透過同學間相互討論各自對問題的解釋和結論，注意探究過程中的未解決的矛盾，發現新的問題，並在評估中吸取經驗教訓，從而最佳化探究方案，提高發現問題、解決問題的能力。 同時，在交流、評估的過程中還會逐步學習小組合作的態度和方法，樹立實事求是、嚴謹的科學態度和不斷探究的科學精神，領會科學探究的真諦，從而達到物理新課程改革中強調要讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，受到科學態度和科學精神的薰陶，從而培養科學探究的能力，提高學生的科學素質的目標。