學生上課調皮，老師必須是要進行懲罰的，這是老師的職責所在。但是懲罰的方式並不只有體罰一種，懲罰不是目的，使學生養成良好的習慣建立正確的人生觀價值觀才是目的，同時這也是教育者真正需要追求的教育的藝術。

其實，天底下幾乎沒有一個不調皮的學生。俗語有云:天下三樣狂，學生猴子和綿羊。此話雖可有待商榷，但學生之"狂"是排第一的。可見，調皮應是學生的本能！調皮是聰明的表現，變著法子調皮，能將老師氣哭的學生，大多都是高智商，與眾不同，具有創造力丶創新思維的可堪造就者。一個教育工作者若能基於此種意識，那他就非常吝嗇體罰學生的。非但不如此，他會對這些"調皮"者如獲至寶，會疼愛有加，因材施教的。本人長期做老師，曾在課堂上誇海口"誰能惹我生氣我拜他為師!"也許學生被我這大話振撼住了，從未出現過那種過於"調皮"的不堪造就者。而體罰在一個教師那裡無異於黔驢技窮、無能的代名詞。當然，實踐中對犯了錯的孩子給予適當的懲罰，令其醒悟，改錯自新，還是很有必要的。但與體罰不能同日而語，更不可意氣所用甚至濫用，那樣只能適得其反！

對"調皮"的學生，可得法懲罰，但絕不可任何形式的體罰！

科技科普促使人們養成理性思考和理性處理事務的習慣——凱騰聚知

要分清教育懲戒和過度體罰的區別！

確少懲戒手段的老師很難說服調皮的孩子，尤其是逆反期的孩子！

尊師重教首先從尊重老師的懲戒權開始！

如今， “體罰”這詞被濫用了。把正常的“教育”活動當“體罰”，束縛了老師的手腳，讓他們不能管、不敢管學生。老師成了弱勢群體。體育課沒人敢上了，雙腿並擾，立正站幾分鐘，也成“體罰”。學生有一丁點兒閃失，跌倒、磕碰，紅腫、痠痛，也成了“教學事故”，被無限上綱上線，沒完沒了追責。每次組織大型活動，都是提心吊膽，生怕出點兒紕漏，無法向家長交待。

濫用“體罰”這個詞，助長了家長的強勢，讓他們任意指責、隨意干擾老師的正常教育活動；助長了熊孩子的劣根性，拉一下手、摸一下腦袋也成了體罰。教育變得偏狹，教育管理被汙名化。延伸開來，批評也成了“冷暴力”、“語言暴力”。自媒體推波助瀾，讓老師、學校永無寧日。

因此，要求教師用“愛心”、“耐心”化解面臨的困境。另一方面，有關部門必須嚴格“依法治教”，給教師創造一個包容、寬鬆的育人環境。

不該！老師體罰學生？這個老師得要多富有、多想不開？君不見戒尺打一下手板要花3萬元（還沒算老師本身的時間和精神損失）！

我們應該考慮一下老師採取體罰的原因，原因是孩子上課調皮，用說服教育孩子，老師也會分物件來做，有的孩子自尊心很強，一句話或一個眼色孩子立刻知道自己錯了，這種孩子根本不會被老師體罰，有的孩子老師一說再說可他依然我行我素，老師在這種情況下才體罰。有責任心的老師才管孩子，無責任心的老師他即便看到孩子做錯了他也不會去管，我初中二年時新換一位班任老師，他每天對班級和教學都漫不經心，班裡孩子不論做錯什麼事他都不管，班裡打架，到農村偷鵝，課堂上亂得一踏糊塗，他都視而不見，後來班級重分，多少年後同學再聚大夥心裡仍對這個老師耿耿於懷，因為我們那個班從年段第一變成倒第一。話又說回來若一個老師心靈變態去故意找茬像現代有些虐待小動物一樣去打孩子當然不行，這樣的人也不配為人師，校方在聘任老師時一定要把好關。

不行體罰學生，這是義務教育法規定的，一個熊孩子，我耐心教育（關愛，和政教處聯合教育，家訪），實在不改就旮旯伺候（隔離教育）。多個熊孩子（獨生子女，留守兒童，單親家庭，變態型，逆反型，失戀型，抑鬱型，高大暴力型，）就沒辦法了，課堂亂哄哄，快樂大本營，話筒講課行不行，效果一定不好（45分鐘分分貴如金，教學任務必須完成），我誠心請教教育專家這樣的義務教育現狀怎麼辦？？？？？