用正面確認、持續確認、反覆確認的方法感覺傳遞給他，讓他覺得：我能行。

調動周圍可以影響到他的資源，父母確認、老師確認、小夥伴確認、專業人士確認累加在一起，就能夠透過外界的認同影響到他自我認同。這是一個幫助他建立自信和提升自我價值的過程。

父母確認主要是透過情感力量給到支援，和孩子和互動的時候列舉出以前他可以的具體事例，讓他覺得我是一個行的人就可以做行的事兒。專業人士的確認是透過權威的力量具體地指出哪一個節點、哪一個方面、哪一個音符呈現的特別好，讓他在心理上得到具體的支援。

所有的教育，都是透過周邊的環境最終完成自我教育，所有的學習都是透過環境的支援，最後實現自行運轉，向自己學習自我探索。在擁有內源力量之前的外援力量是很重要的。

家長的任務就是塑造孩子的生命之根，向他傳遞——你可以！當他把"你可以"變成"我可以"的時候，就實現了"向下紮根、向上成長"。

這其中他認可並且尊敬的專業人士的確認發揮著重要的作用。

淘氣，任性，不重視音樂的孩子，時常有之。常常，當我挾著精心的備課，熱情高漲的走進教室的時候，他們卻吱吱喳喳東張西望；當我要領著他們酣暢淋漓地引頸高歌時，他們又沉默地讓我心裡發慌。

他們對音樂的冰淡，把我夢想的溫度降為冰點。

我把這樣的沮喪，發給我的同事兼導師。

【偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。誰能說透音樂的意義，便能超脫常人無以振拔的苦難。

我們的音樂教育，就是感化人、塑造人、拯救人。

作為音樂教師，我們的艱難，在此，我們的神聖，也在此。

——共勉我們的音樂課堂。】

我懷著虔誠走進了導師的課堂，第一次觀課，我就受到了強烈的震撼。在孩子們自主歌唱練習環節，我旁邊的女孩子，緊閉雙唇。

老師走到她身邊輕聲詢問，她答“從來不喜歡唱歌，今天當然也不唱”。正當我為女孩兒的放肆行為感到氣憤與焦急時，老師輕輕搬來凳子，坐在她身旁，說：“這首曲子可好聽了，老師特別想和你這樣有音樂氣質的女孩一起唱，我們像好朋友那樣，先小聲地來個合唱，我小聲主唱，你小聲跟唱，好嗎？”望著老師真誠的目光，女孩子點了點頭。

當女孩子大聲主唱，老師和全班孩子共同跟唱的時候，整座教室為之陶醉，然後，掌聲雷動。我看到女孩的眼睛，光亮閃爍。就這樣，沒有失望，沒有嚴厲，姜老師用真誠的愛與智慧，換來了孩子的信賴與愛戴。

那一刻我懂得了，孩子的“我能行”，需要教師的成全。成全的力量，一是教師的智慧，二是教師的熱愛。