探究性教學的定義是以探究為主的教學，具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物件，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生透過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。
一、以探究實驗為基礎的概念教學符合學生的認知規律。
速度是用來描述物體運動快慢的物理量，具體是指物體在單位時間內透過的路程。這一概念學生在小學時就有所接觸，即使不做實驗學生也有一定的理解，但是由於學生缺失認知的過程，他們沒有對這一概念進行實際的體驗，並沒有真正地瞭解怎樣去比較物體的運動快慢。而實際上這個實驗相當的簡單和易於理解，我們只需讓兩個小紙片從同一高度落下，就可以讓學生透過自己觀察探究得到比較物體運動快慢的兩種方法：相同路程比較時間的長短和相同時間比較路程的大小，從而使學生自己參與到探究的過程中去，進一步瞭解速度的定義。事實上速度的概念也正是在這樣的基礎上提出來的。以探究實驗為基礎的速度概念教學不僅符合學生的認知規律，同時也與物理學的探索和發展過程相一致，因而自然更有利於學生對速度概念的掌握。可見作為速度概念產生不可缺少的重要環節，探究性實驗教學具有無可替代的重要作用。
二、以探究實驗為基礎的速度概念教學是學生自主學習的需要。
由於速度實驗對實驗條件要求不高，總體較為簡單，也比較容易掌控。因此在教學上，教師完全可以放手讓學生自己獨立進行自主探究。這樣做更有利於學生積極主動地參與學習，發揮出他們學習的主體作用。而在以往的物理教學中，我們學生更多是聽老師講解，看老師做演示實驗。物理實驗尤其是學生自主的探究實驗，在物理教學中的積極作用未能得以充分運用，實驗遠遠沒有達到理想的教學效果。實行課改後，物理實驗已不僅僅是教師教學的輔助手段，同時也應該是學生學習物理的重要方法和過程，尤其是學生自主的探究性實驗更是成為了物理教學的主要手段。在速度教學中實行以學生為主體的探究實驗，由於讓學生經歷科學探究過程，更有利於學生掌握科學的研究方法，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
三、以探究實驗為基礎的速度概念教學是學生掌握知識，培養能力及形成科學價值觀的需要。
單單從讓學生了解知識的角度講，老師直接講解或者演示也可以達到目的。但這樣做也就是讓學生記住結論而已，卻無法實現培養能力，發展素質的重要目的。實際上這樣做教學效果也一定不會很好。所以要使學生真正地理解速度的概念，就必需充分肯定學生學習的主體地位，讓學生進行自主的實驗探究，讓學生透過自己的實驗活動及小組交流，真正地認識速度意義。由於這些結論是學生自己得到的，印象一定會更加深刻。同時學生自己參加了實驗探究，學生的實驗技能、探究能力也必然會得到提高；學生分析資料、處理資料及歸納總結的能力得到了培養，從而實現了掌握知識與發展能力共同發展的良好效果。
四、以探究實驗為基礎的速度概念教學是引導學生掌握物理學研究方法的需要。
速度在初中物理中算不上什麼重要的概念，但卻有著特殊的地位。初中學生在接觸速度概念之前，並沒有接觸過比較嚴格的物理概念。他們對物理概念的形成及建立過程和方法還一無所知，對實驗在物理學發展的重要作用也缺乏必要的認識。因此，透過速度概念的自主探究性實驗教學，不僅可以達到使學生達到正確認識和理解速度概念的目的，同時更加重要的是使學生在這一過程中掌握了物理學一般概念的建立方法和過程，使得學生學習知識的過程，同時成為了他們掌握方法、培養能力的過程，從而更能體現出素質教育的意義。這為他們今後學習諸如功率、比熱容、電場強度、磁場強度等一系列物理概念打下了基礎。
透過學生自主探究的實驗活動，讓學生參與其中體驗並構建物理概念，探索物理規律的教學形式，不僅適用於速度的概念教學，它同樣也適用於物理教學的其他方面，而且正日益成為當下物理教學的主要形式。
探究性教學的定義是以探究為主的教學，具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物件，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生透過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。
一、以探究實驗為基礎的概念教學符合學生的認知規律。
速度是用來描述物體運動快慢的物理量，具體是指物體在單位時間內透過的路程。這一概念學生在小學時就有所接觸，即使不做實驗學生也有一定的理解，但是由於學生缺失認知的過程，他們沒有對這一概念進行實際的體驗，並沒有真正地瞭解怎樣去比較物體的運動快慢。而實際上這個實驗相當的簡單和易於理解，我們只需讓兩個小紙片從同一高度落下，就可以讓學生透過自己觀察探究得到比較物體運動快慢的兩種方法：相同路程比較時間的長短和相同時間比較路程的大小，從而使學生自己參與到探究的過程中去，進一步瞭解速度的定義。事實上速度的概念也正是在這樣的基礎上提出來的。以探究實驗為基礎的速度概念教學不僅符合學生的認知規律，同時也與物理學的探索和發展過程相一致，因而自然更有利於學生對速度概念的掌握。可見作為速度概念產生不可缺少的重要環節，探究性實驗教學具有無可替代的重要作用。
二、以探究實驗為基礎的速度概念教學是學生自主學習的需要。
由於速度實驗對實驗條件要求不高，總體較為簡單，也比較容易掌控。因此在教學上，教師完全可以放手讓學生自己獨立進行自主探究。這樣做更有利於學生積極主動地參與學習，發揮出他們學習的主體作用。而在以往的物理教學中，我們學生更多是聽老師講解，看老師做演示實驗。物理實驗尤其是學生自主的探究實驗，在物理教學中的積極作用未能得以充分運用，實驗遠遠沒有達到理想的教學效果。實行課改後，物理實驗已不僅僅是教師教學的輔助手段，同時也應該是學生學習物理的重要方法和過程，尤其是學生自主的探究性實驗更是成為了物理教學的主要手段。在速度教學中實行以學生為主體的探究實驗，由於讓學生經歷科學探究過程，更有利於學生掌握科學的研究方法，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
三、以探究實驗為基礎的速度概念教學是學生掌握知識，培養能力及形成科學價值觀的需要。
單單從讓學生了解知識的角度講，老師直接講解或者演示也可以達到目的。但這樣做也就是讓學生記住結論而已，卻無法實現培養能力，發展素質的重要目的。實際上這樣做教學效果也一定不會很好。所以要使學生真正地理解速度的概念，就必需充分肯定學生學習的主體地位，讓學生進行自主的實驗探究，讓學生透過自己的實驗活動及小組交流，真正地認識速度意義。由於這些結論是學生自己得到的，印象一定會更加深刻。同時學生自己參加了實驗探究，學生的實驗技能、探究能力也必然會得到提高；學生分析資料、處理資料及歸納總結的能力得到了培養，從而實現了掌握知識與發展能力共同發展的良好效果。
四、以探究實驗為基礎的速度概念教學是引導學生掌握物理學研究方法的需要。
速度在初中物理中算不上什麼重要的概念，但卻有著特殊的地位。初中學生在接觸速度概念之前，並沒有接觸過比較嚴格的物理概念。他們對物理概念的形成及建立過程和方法還一無所知，對實驗在物理學發展的重要作用也缺乏必要的認識。因此，透過速度概念的自主探究性實驗教學，不僅可以達到使學生達到正確認識和理解速度概念的目的，同時更加重要的是使學生在這一過程中掌握了物理學一般概念的建立方法和過程，使得學生學習知識的過程，同時成為了他們掌握方法、培養能力的過程，從而更能體現出素質教育的意義。這為他們今後學習諸如功率、比熱容、電場強度、磁場強度等一系列物理概念打下了基礎。
透過學生自主探究的實驗活動，讓學生參與其中體驗並構建物理概念，探索物理規律的教學形式，不僅適用於速度的概念教學，它同樣也適用於物理教學的其他方面，而且正日益成為當下物理教學的主要形式。