五段教學法的最大特點是程式性、實用性和操作性強。

五段教學法是指如下五個階段：(1)預備(動機、目的)；(2)揭示或傳授新教材；(3)聯絡(比 較)；(4)總結；(5)應用。

五段教學法是德國教育家戚勒和萊因基於老師赫爾巴特的形式教學階段而提出的教學理論。戚勒將赫爾巴特形式教學階段的第一階段“明瞭”發展為“分析”、“綜合”，從而形成分析、綜合、聯想、系統和方法五段，在初等學校推行。

繼而萊因又將赫爾巴特的“明瞭”發展為“預備”和“提示”，並將赫爾巴特所稱的“聯想”改為“聯合”，“系統”改為“總結”，“方法”改為“應用”，構成預備、提示、聯合、總結和應用五段教學法。這種教學法為教師特別是新教師提供一種易於掌握的處理日常教學工作的處方，對促進人們研究教學工作的方式方法也起過一定作用，但在實踐中曾造成教學工作中的形式主義。

所以，在世界教育史上，赫爾巴特建立的形式階段教授理論，第一次以心理作為教授方法的科學基礎，第一次系統的構建了教授過程的模式，很好地解決了從個別教授轉向班級教授。

五段教學法的最大特點是程式性、實用性和操作性強。

他能免除課堂教學容易產生的混亂現象，能使經驗不多的教師迅速掌握，並用來按部就班的編制教案和授課。