要清楚地認識這個問題，我們就要對知識和智力的關係進行分析。知識是人們對客觀事物認識的結果和對前人經驗的科學總結。對於孩子來說，主要是透過學習來完成知識的內化過程，即把原有的知識變為自己的經驗體系。通俗地說，就是孩子透過學習，知道“這是什麼？”“那是什麼?”或是懂得“這是為什麼?”“那是為什麼?”之類的問題。而智力則是在人們認識客觀事物知識的基礎上發展起來的，把自己的經驗用於分析、觀察事物，解決問題的能力。就如上述例子中，“1234567……”就是前人總結的經驗，孩子學會唱數，從某種程度上就學到了數數的知識。而數客人伸出來的3個指頭，則是要把數的知識用來數指頭，這就是智力活動的表現。這就說明：知識是智力發展的基礎，智力是在已有的知識的基礎上所昇華的能力。但智力和知識並不能等同，掌握了知識，智力就同步發展的觀點是不正確的。智力不僅與掌握知識的多少(量)有關，更與知識的質有關。那種只問其然；不問其所以然的知識，不會成為智力結構的因素，只有融會貫通的知識才能成為智力結構因素。 知識和智力的關係表明，家長在教育孩子的過程中，把知識和能力、智力等同起來看待，認為學到知識，能力和智力就自然而然地得到發展，這是不科學的。正確的做法應該是在教孩子學東西、掌握知識的過程中，啟發孩子積極思考、開動腦筋；注意教會孩子動用知識解決問題的技巧，培養孩子分析問題、解決問題的能力，才能使孩子在掌握知識的同時，更好地促進孩子的智力發展。
要清楚地認識這個問題，我們就要對知識和智力的關係進行分析。知識是人們對客觀事物認識的結果和對前人經驗的科學總結。對於孩子來說，主要是透過學習來完成知識的內化過程，即把原有的知識變為自己的經驗體系。通俗地說，就是孩子透過學習，知道“這是什麼？”“那是什麼?”或是懂得“這是為什麼?”“那是為什麼?”之類的問題。而智力則是在人們認識客觀事物知識的基礎上發展起來的，把自己的經驗用於分析、觀察事物，解決問題的能力。就如上述例子中，“1234567……”就是前人總結的經驗，孩子學會唱數，從某種程度上就學到了數數的知識。而數客人伸出來的3個指頭，則是要把數的知識用來數指頭，這就是智力活動的表現。這就說明：知識是智力發展的基礎，智力是在已有的知識的基礎上所昇華的能力。但智力和知識並不能等同，掌握了知識，智力就同步發展的觀點是不正確的。智力不僅與掌握知識的多少(量)有關，更與知識的質有關。那種只問其然；不問其所以然的知識，不會成為智力結構的因素，只有融會貫通的知識才能成為智力結構因素。 知識和智力的關係表明，家長在教育孩子的過程中，把知識和能力、智力等同起來看待，認為學到知識，能力和智力就自然而然地得到發展，這是不科學的。正確的做法應該是在教孩子學東西、掌握知識的過程中，啟發孩子積極思考、開動腦筋；注意教會孩子動用知識解決問題的技巧，培養孩子分析問題、解決問題的能力，才能使孩子在掌握知識的同時，更好地促進孩子的智力發展。