《羚羊木雕》透過寫羚羊木雕“送友”後又被迫“討回”的過程，反映了家庭成員之間的思想矛盾，讚美了少年朋友之間真誠無私的友情，批評了重利忘義的思想，並含蓄地告誡父母要理解少年之心，尊重他們的人格與友情。課文以“羚羊木雕”為線索，分三個部分：第一部分（1-16）：寫爸爸媽媽向“我”追問羚羊木雕的下落。第二部分（17-23）：插敘“我”和萬芳之間的真摯的友愛。第三部分（24-25）：寫奶奶勸解爸爸媽媽。第四部分（26-結尾）：寫“我”被逼向萬芳要回羚羊木雕。這篇課文的主要特點是：①插敘手法的運用：所謂插敘，是在敘述中心事件的過程中暫時中斷敘述的線索，插入一段相關的情況。它是一種區域性寫法，往往起到介紹人物身份、經歷和社會關係的作用，或對某件事情來歷起補充作用。文中介紹萬芳情況的文字，說明了“我”和萬芳之間的友誼之深。也交代了“我”送木雕的原因，表明父母所作所為的錯誤。②對比手法的運用：如母女交鋒時語言、神態之間的對比、爸爸媽媽與奶奶之間的對比都很鮮明。③人物形象的細膩塑造：文中出現了六個人物，媽媽，爸爸，萬芳媽是一個型別的人。在他們心目中，孩子的感情是沒有分量的，對孩子粗暴，不...《羚羊木雕》透過寫羚羊木雕“送友”後又被迫“討回”的過程，反映了家庭成員之間的思想矛盾，讚美了少年朋友之間真誠無私的友情，批評了重利忘義的思想，並含蓄地告誡父母要理解少年之心，尊重他們的人格與友情。課文以“羚羊木雕”為線索，分三個部分：第一部分（1-16）：寫爸爸媽媽向“我”追問羚羊木雕的下落。第二部分（17-23）：插敘“我”和萬芳之間的真摯的友愛。第三部分（24-25）：寫奶奶勸解爸爸媽媽。第四部分（26-結尾）：寫“我”被逼向萬芳要回羚羊木雕。這篇課文的主要特點是：①插敘手法的運用：所謂插敘，是在敘述中心事件的過程中暫時中斷敘述的線索，插入一段相關的情況。它是一種區域性寫法，往往起到介紹人物身份、經歷和社會關係的作用，或對某件事情來歷起補充作用。文中介紹萬芳情況的文字，說明了“我”和萬芳之間的友誼之深。也交代了“我”送木雕的原因，表明父母所作所為的錯誤。②對比手法的運用：如母女交鋒時語言、神態之間的對比、爸爸媽媽與奶奶之間的對比都很鮮明。③人物形象的細膩塑造：文中出現了六個人物，媽媽，爸爸，萬芳媽是一個型別的人。在他們心目中，孩子的感情是沒有分量的，對孩子粗暴，不懂得體諒、理解，這是他們的共性。但個性又有差別，如萬芳媽和“我”的媽媽急躁些，而爸爸卻顯得平緩些。“我”和萬芳自然是一個型別的人，其中萬芳行俠仗義的形象透過典型的語言描寫，寫得非常鮮明；奶奶雖然著墨不多，但奶奶體諒、尊重孩子的性格卻躍然紙上。