根據有關研究得出，一般記住後，在5分鐘後重復一遍，20分鐘後再重複一遍，1小時後，12小時後，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。 若樓主短期記憶的能力較好，那麼可以視情況適當的減少次數！ By the way， 祝開心！

學生問卷調查中，不少學生反映：新課結束後，一是記不住；二是某個習題做錯了，隔不了多久，面對同樣的問題或類似的問題，又犯同樣的錯誤。教師重複講解多次，每次學生似乎聽懂了，可是過後一做又錯。老師經常埋怨這些學生腦筋真不開竅。

在長期的教研活動中，我發現很多教學水平高的教師，特別注重學生思維過程的展示，並能抓住學生做錯的案例做文章，使我深受啟發。透過和一些名師交流討論，我對學生自主學習的作用有了新的認識：在學生獨立思考自主學習的過程中，出現一些錯誤，是難以避免的，這也是他們智力活動的成果，是學習的成功之母，至於學生之所以重複出錯，只能說明一個道理，自主獲得知識的方法不管正確與否都是根深蒂固的。

　　學生重複出錯的責任主要不在學生，而主要是教師糾錯的方式和策略欠妥。大多數教師採取的方法是：講解正確思路或讓學生展示標準答案，教師對學生出錯要麼諱莫高深，要麼嗤之以鼻。學生聽完課不知道自己錯在哪，為什麼錯了。

　要避免學生重複出錯，我認為要從發現問題的錯因入手，來糾正錯誤。教師要對學生出錯情況進行系統的歸類分析，各種錯例佔比多少，有哪些典型錯例，出錯的原因是什麼。這一思考應是契合了著名教育心理學家魯塞特的思路：“教師完成一知識塊、一節或一單元教學任務後，要注意收集資訊，並藉此澄清：為什麼教學或學生中存在問題？有哪些方法可以解決或緩解當前的問題？解決問題的方法該是基於對問題產生的原因所做的分折而提出”當代著名哲學家指出我們在不斷修正我們的錯誤。

由此，我設計了“循因糾錯法”的五個基本步驟：尋錯溯因、展示錯例、評析討論、循因糾錯、歸類總結。並強調運用“循因糾錯法”時，教師的主體作用主要體現在導向、釋疑、誘思、小結上，關鍵之處在於想辦法讓典型錯例得到充分暴露。學生主動自主的發展體現在探索、分析、交流、合作上，關鍵之處學生能形成反思辯錯的習慣，以獲得對基本知識和技能的真正掌握。