朗讀是將書面語言轉換為有聲語言的一種言語活動，是一種“經過藝術加工的說話”。(《朗讀說話知識與教學》)。朗：明亮的意思。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。它是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術化，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。（《普通話訓練與測試》）。誦讀：有兩個意思，一是讀出聲音來（比一定響亮），另一個意思是背誦。
朗誦朗誦屬於藝術表演範疇，是一種再創造，是結合自己的審美體驗進行二次創作。朗誦可以藉助音樂、態勢等輔助手段造成一種“未有曲調先有情”的氛圍，在音色、音量、語速、節律等方面也可作些適當的誇張，以渲染氣氛
朗讀與誦讀的區別：二者最主要的區別在於，誦讀不僅強調了讀，而且強調了積累，要熟讀成誦。其實，我們也不要太注重朗讀和誦讀的區別。朗讀也好誦讀也好，都是要出聲讀，都是要在理解的基礎上讀出自己的理解和體驗，都有利於語言的積累和培養語感。書聲朗朗是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要。我們可以根據學生理解課文內容的情況，根據學生和文字對話的需要，確定是側重於朗讀還是側重於誦讀，或者不予區分。課標說“有些詩文還應要求學生誦讀”，恐怕也有這個意思。
朗讀、誦讀和朗誦的區別：朗讀和朗誦是不相同的。朗讀是宣傳、教學形式，而朗誦是藝術表演形式；朗讀的語言必須接近自然真實的生活語言，朗誦的語言形式則較為誇張，往往還需要藉助表情、手勢或配樂等手段來增強表演的藝術性。朗誦屬於藝術表演範疇。朗讀是一種再現，強調的是忠實於原文。朗誦是一種再創造，是結合自己的審美體驗進行二次創作。拿腔作調的讀書不能作為有感情朗讀的要求，特別是不要鼓勵低中年級的男生模仿女同學的聲音。誦讀與朗誦同樣不是一碼事。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。”
二者沒有更好，只能根據實際情況開做抉擇，不同環境具有不同的效果
朗讀是將書面語言轉換為有聲語言的一種言語活動，是一種“經過藝術加工的說話”。(《朗讀說話知識與教學》)。朗：明亮的意思。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。它是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術化，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。（《普通話訓練與測試》）。誦讀：有兩個意思，一是讀出聲音來（比一定響亮），另一個意思是背誦。
朗誦朗誦屬於藝術表演範疇，是一種再創造，是結合自己的審美體驗進行二次創作。朗誦可以藉助音樂、態勢等輔助手段造成一種“未有曲調先有情”的氛圍，在音色、音量、語速、節律等方面也可作些適當的誇張，以渲染氣氛
朗讀與誦讀的區別：二者最主要的區別在於，誦讀不僅強調了讀，而且強調了積累，要熟讀成誦。其實，我們也不要太注重朗讀和誦讀的區別。朗讀也好誦讀也好，都是要出聲讀，都是要在理解的基礎上讀出自己的理解和體驗，都有利於語言的積累和培養語感。書聲朗朗是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要。我們可以根據學生理解課文內容的情況，根據學生和文字對話的需要，確定是側重於朗讀還是側重於誦讀，或者不予區分。課標說“有些詩文還應要求學生誦讀”，恐怕也有這個意思。
朗讀、誦讀和朗誦的區別：朗讀和朗誦是不相同的。朗讀是宣傳、教學形式，而朗誦是藝術表演形式；朗讀的語言必須接近自然真實的生活語言，朗誦的語言形式則較為誇張，往往還需要藉助表情、手勢或配樂等手段來增強表演的藝術性。朗誦屬於藝術表演範疇。朗讀是一種再現，強調的是忠實於原文。朗誦是一種再創造，是結合自己的審美體驗進行二次創作。拿腔作調的讀書不能作為有感情朗讀的要求，特別是不要鼓勵低中年級的男生模仿女同學的聲音。誦讀與朗誦同樣不是一碼事。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。”
二者沒有更好，只能根據實際情況開做抉擇，不同環境具有不同的效果