無論教育的手段如何翻新，言傳身教的模式都是核心。

在此核心的基礎上，一切構建才能穩固。

否則，都是空談。也不切實際。

試想一下：雲端育兒、線上戀愛是否可行？

有些事物與場景，必定是要對應現實的。

教育就是其中之一。

當然，學科不同，專業不同，所受限的範圍也不同。

不可同一而論。要分類區分應對。

傳統教學手段還需要傳承。

毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段主要有這些不足：1、講授內容受到時空限制。3、不能展示三維空間影象。4、不能模擬實驗操作過程。5、不能重複回放教學內容。6、單位時間資訊容量偏少。

但是，與多媒體教學手段相比，傳統教學手段的使用更具有以下優勢：

傳統教學，備課時也需要查閱蒐集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音訊和影片資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。

使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體裝置（電腦、投影儀、操作檯、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學裝置（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付自如，而這些教學裝置的成本比多媒體裝置的成本要低得多。

在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪製圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。

在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。

教師在教學程序中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。

傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，並能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。

傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有影片的定格和先入為主，所以更能憑藉語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。

多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，傳統教學與多媒體教學手段存在著有益的優勢互補關係，兩種教學手段還將長期並存。