學習是學習者主動地建構內部心理表徵的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組；學習者以自己的方式建構對於事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。知識觀。對知識的意義，認知心理學強調知識是對客觀世界的描述，具有客觀性；而建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。 學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是仟何人所不能代替的。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部資訊做主動的選擇和加工。因此，學習不可能像行為主義所描述的是一個簡單的S-R的過程，也不是一個簡單的資訊積累、資訊加工的過程。每一個學習者，都是在自己原有的經驗系統的基礎上對新資訊進行編碼，建構自己對資訊意義的理解。學生觀。建構主義認為，學生並不是空著腦袋走進教室。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括，形成新的假設和推論，而在應用中加深對知識的理解，在師生共同的活動中，教師透過提供幫助和支援，使學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。