量化評價，以目標分解量化的評價手段 優點簡單公平，缺點以次充好，質性評價以評價物件的價值或特點作出判斷的評價手段，優點準確，缺點人情社會。
1、所謂量化課程評價，一定是力圖把複雜的教育現象和課程現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價物件的成效，這種評價方法在20世紀60年代之前佔了主導地位，這個歷史時期也一定是課程評價專家古巴和林肯所說的課程的“第一代評價”和“第二代評價”時期。
2、理論基礎量化評價是實證主義方法論的直接產物，它感覺主體和客體是相互孤立的實體，世界是有規則的、可預知的，存在著一般的規律和模式，事物內部和事物之間必定存在邏輯因果關係，量化評價一定是運用這些關係，知識具有客觀規律和可重複性，評價者只要遵守一定的方法規範，就能夠將評價的結果在更大的領域內推廣因此，使用一種理性、客觀的方法，配合適合的程式，就能使我們預知和操縱世界。
3、評價目標量化課程評價追求對被評價物件的有效操縱和改良，它的核心價值是秩序和一致，感覺課程評價的目標在於把握課程量的規定性，即透過具體的數學統計、運算和量化分析，揭示出與課程相關的數量關係，掌握課程的數量特點和變化，從量的關係上對課程進行推斷，評價過程本質上是一個斷定課程計劃實際達到教育目標的程度的過程，美國評價專家泰勒的基礎原理反響了這個過程，教或學被描寫成高度操縱、線性的和可測試的活動。
量化評價，以目標分解量化的評價手段 優點簡單公平，缺點以次充好，質性評價以評價物件的價值或特點作出判斷的評價手段，優點準確，缺點人情社會。
1、所謂量化課程評價，一定是力圖把複雜的教育現象和課程現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價物件的成效，這種評價方法在20世紀60年代之前佔了主導地位，這個歷史時期也一定是課程評價專家古巴和林肯所說的課程的“第一代評價”和“第二代評價”時期。
2、理論基礎量化評價是實證主義方法論的直接產物，它感覺主體和客體是相互孤立的實體，世界是有規則的、可預知的，存在著一般的規律和模式，事物內部和事物之間必定存在邏輯因果關係，量化評價一定是運用這些關係，知識具有客觀規律和可重複性，評價者只要遵守一定的方法規範，就能夠將評價的結果在更大的領域內推廣因此，使用一種理性、客觀的方法，配合適合的程式，就能使我們預知和操縱世界。
3、評價目標量化課程評價追求對被評價物件的有效操縱和改良，它的核心價值是秩序和一致，感覺課程評價的目標在於把握課程量的規定性，即透過具體的數學統計、運算和量化分析，揭示出與課程相關的數量關係，掌握課程的數量特點和變化，從量的關係上對課程進行推斷，評價過程本質上是一個斷定課程計劃實際達到教育目標的程度的過程，美國評價專家泰勒的基礎原理反響了這個過程，教或學被描寫成高度操縱、線性的和可測試的活動。