教育心理學是心理科學的一門獨立分支，它是研究受教育者在一定的教育條件下掌握文化科學知識和技能、形成良好的個性品質和道德行為的規律的學科。教育心理學也是一門理論兼應用的綜合性學科。
教育心理學與某些鄰近學科有密切關係，如普通心理學、普通教育學、發展心理學、教育與心理測量學、教育社會心理學、個性心理學等，它主要是在普通心理學基礎上，密切結合教育實踐，綜合這些學科有關的知識，進行高度的概括，形成自己獨特的理論體系。
基於上述觀點，本書的理論體系和內容，主要包括教育心理學的科學學問題、學習心理、品德心理、體育心理、美育心理、心理衛生與教育、個別差異、教師心理等問題。
教育心理思想雖然起源很早，但作為一門獨立學科，它的形成是比較晚的。一般認為產生於20世紀之初，它的奠基人是美國心理學家桑代克。現代西方特別是美國的教育心理學有較快的發展，但由於缺乏正確的理論指導，雖然研究的材料較多，出版的教科書不下數十種，但其理論體系十分凌亂，內容龐雜，還未形成獨立的穩定的體系。
蘇聯教育心理學除了重視理論和研究方法探討外，還重視與學校教育教學密切結合，促進了蘇聯教育的改革。蘇聯教育心理學還注意與發展心理學相結合，提出年齡與教育心理學的新體系，並把活動理論引進教育心理學領域，重視人際關係的作用，開創了蘇聯教育心理學發展的新局面。
中國教育心理學發展較晚，舊中國時期曾有少量研究。新中國建立以後，最初主要是根據學習馬列主義原理和方法對舊教育心理學進行改造，同時也結合教育改革開展一些研究。但是，1958年一度興起的批判運動和1966年開始出現的所謂“文化大革命”，兩次逆流，摧殘科學，迫害知識分子，使中國心理學處於毀滅境地。1976年“四人幫”被粉碎之後，撥亂反正，教育心理學的研究工作迅速得到恢復和發展。近十多年來，中國教育心理的研究出現了空前繁榮的景象，相繼產生許多創新的研究成果，整個研究領域有較大的發展。
教育心理學的研究方法，在正確的指導思想指引下，應根據問題的性質，採取一些綜合性的研究方法，觀察法、實驗法（主要是自然實驗）、調查法、個案研究和教育經驗總結等方法還是基本的研究方法
教育心理學是心理科學的一門獨立分支，它是研究受教育者在一定的教育條件下掌握文化科學知識和技能、形成良好的個性品質和道德行為的規律的學科。教育心理學也是一門理論兼應用的綜合性學科。
教育心理學與某些鄰近學科有密切關係，如普通心理學、普通教育學、發展心理學、教育與心理測量學、教育社會心理學、個性心理學等，它主要是在普通心理學基礎上，密切結合教育實踐，綜合這些學科有關的知識，進行高度的概括，形成自己獨特的理論體系。
基於上述觀點，本書的理論體系和內容，主要包括教育心理學的科學學問題、學習心理、品德心理、體育心理、美育心理、心理衛生與教育、個別差異、教師心理等問題。
教育心理思想雖然起源很早，但作為一門獨立學科，它的形成是比較晚的。一般認為產生於20世紀之初，它的奠基人是美國心理學家桑代克。現代西方特別是美國的教育心理學有較快的發展，但由於缺乏正確的理論指導，雖然研究的材料較多，出版的教科書不下數十種，但其理論體系十分凌亂，內容龐雜，還未形成獨立的穩定的體系。
蘇聯教育心理學除了重視理論和研究方法探討外，還重視與學校教育教學密切結合，促進了蘇聯教育的改革。蘇聯教育心理學還注意與發展心理學相結合，提出年齡與教育心理學的新體系，並把活動理論引進教育心理學領域，重視人際關係的作用，開創了蘇聯教育心理學發展的新局面。
中國教育心理學發展較晚，舊中國時期曾有少量研究。新中國建立以後，最初主要是根據學習馬列主義原理和方法對舊教育心理學進行改造，同時也結合教育改革開展一些研究。但是，1958年一度興起的批判運動和1966年開始出現的所謂“文化大革命”，兩次逆流，摧殘科學，迫害知識分子，使中國心理學處於毀滅境地。1976年“四人幫”被粉碎之後，撥亂反正，教育心理學的研究工作迅速得到恢復和發展。近十多年來，中國教育心理的研究出現了空前繁榮的景象，相繼產生許多創新的研究成果，整個研究領域有較大的發展。
教育心理學的研究方法，在正確的指導思想指引下，應根據問題的性質，採取一些綜合性的研究方法，觀察法、實驗法（主要是自然實驗）、調查法、個案研究和教育經驗總結等方法還是基本的研究方法