一、教材過關式
教材過關是教師走進課堂前要過的第一關，因此這項活動在每個開學初進行。教研組長組織教師對本學期所教的教材進行過關，主要以說教材、說教法、說課標、說課後習題等活動展開。這種活動形式主要是提高教材的駕馭和整合能力，上課時教師可以縱橫考慮，使教學更有效。
教材過關，要讓教師事先有準備，一學期一次，每人都要說並且有書面材料。
二、學情分析式
瞭解了教材之後，教師就要了解學情，因材施教是教學之根本。針對不同層次的學生進行學情分析，分析學生的學習情況，生活情況，紀律情況等，這樣才能使教學活動做到有的放矢，取得好的教學效果。
活動前每位教師對自己所任班級學生進行分析，並透過學情分析寫出教學方法，如何實施教學，讓教學更具有針對性、實效性。
教師應該把學情分析寫在教案的前面，寫的過程就是梳理自己思路的過程，同時在教學的過程中要不斷完善。
三、聽、評課式
一般教研組進行的都很好，教師的教學技能在增強，教學功底在提高，尤其是青年教師受益匪淺，成熟很快，主要體現在教學理念上和以教師主導，學生主體上。一節課，同學年的一位教師評，其它學年的各有一位教師評，最後組長總結，把不同的觀點收上來，讓所有人都受啟發，評課時，重點評教學效果，注重課堂生成過程。
四、教法、學法研討式
合理科學的教法、學法是教學效果的保證，是教師開啟課堂教學的金鑰匙。此項活動前要求教師做好充分的準備，每位教師把自己上課效果最好的一節課的教學法和即將上的一節課的教學法介紹給同行，讓同行思考學習，達成共識，這樣，教師會進步更快，每位教師要有書面材料。
五、說課式
說課是教研活動常見的形式，是深入研究學生、教材、課標和教學過程的最好方法。說課前佈置好任務，準備好說課材料，環節要齊全，有典型性和科學性，說課人說完後，其他人要進行補充、完善，說課時最好能脫稿，這是一種鍛鍊，不僅青年教師要練，老教師也要練。
六、教學技能比武式
教學技能比武可以分兩個方面進行，一是教學設計比武。二是優秀課比武。教師教學水平的提高，要透過教師相互學習，互相借鑑，教學比武是最好的學習方式之一。教學設計比武時隨機抽一節本學期教過的課，限時90分鐘寫出教學設計。優秀課比武是參與的教師準備最優秀的一節課，展示自己最高水平，供教師學習和品評，一學期一次就可以。
七、定期做模擬試題式
教師跟高三學生一起做高考一、二、三模試題。此項活動對教師專業發展起很大作用，它能幫助教師梳理一下專業知識，讓教師認識到自己專業上的不足，進而不斷學習提高。此項活動不應帶有對教師的甄別和評價功能，試題做完後要及時讓教師把自己的答題過程與模擬題的答案進行比較。
八、試題評選式
教師通過出題，既促使教師不斷研究自己的課堂教學，提高專業水平，又可以使其對教材、大綱的理解和把握的能力有所提高。試題評選式教研活動要先有計劃，對題型、分值要有要求，最好與高考保持一致，每位教師一學期出一份評選試題，交到學校統一管理，高考後與高考試題比較，看哪位教師出的題更接近高考試題。
九、經驗交流式
1、把一學期教學中好的做法，取得顯著成績的做法寫成教學敘事或者經驗材料，在教研組活動時交流，每人都要寫，發言可以有代表。可組織新老高一、高二和高三經驗交流會，效果最直接有效。
2、寫成論文。每學期初或每學年初各教研組都針對本學科教學的困惑建立研究課題，期末或新學年開始時要根據一學期或一學年的教學實踐和研究，寫成自己的論文宣讀，將收穫與失敗的經驗讓大家分享、借鑑。
學校教師的成長和發展決定學校的進步與發展，因此提高教師的素質就是提高學校教學質量的保障，教師的發展既要靠自身進取，更要靠學校環境的影響，學校各種形式的教研活動是教師成長的土壤，學校領導執著的關注就等於施肥和澆水。
一、教材過關式
教材過關是教師走進課堂前要過的第一關，因此這項活動在每個開學初進行。教研組長組織教師對本學期所教的教材進行過關，主要以說教材、說教法、說課標、說課後習題等活動展開。這種活動形式主要是提高教材的駕馭和整合能力，上課時教師可以縱橫考慮，使教學更有效。
教材過關，要讓教師事先有準備，一學期一次，每人都要說並且有書面材料。
二、學情分析式
瞭解了教材之後，教師就要了解學情，因材施教是教學之根本。針對不同層次的學生進行學情分析，分析學生的學習情況，生活情況，紀律情況等，這樣才能使教學活動做到有的放矢，取得好的教學效果。
活動前每位教師對自己所任班級學生進行分析，並透過學情分析寫出教學方法，如何實施教學，讓教學更具有針對性、實效性。
教師應該把學情分析寫在教案的前面，寫的過程就是梳理自己思路的過程，同時在教學的過程中要不斷完善。
三、聽、評課式
一般教研組進行的都很好，教師的教學技能在增強，教學功底在提高，尤其是青年教師受益匪淺，成熟很快，主要體現在教學理念上和以教師主導，學生主體上。一節課，同學年的一位教師評，其它學年的各有一位教師評，最後組長總結，把不同的觀點收上來，讓所有人都受啟發，評課時，重點評教學效果，注重課堂生成過程。
四、教法、學法研討式
合理科學的教法、學法是教學效果的保證，是教師開啟課堂教學的金鑰匙。此項活動前要求教師做好充分的準備，每位教師把自己上課效果最好的一節課的教學法和即將上的一節課的教學法介紹給同行，讓同行思考學習，達成共識，這樣，教師會進步更快，每位教師要有書面材料。
五、說課式
說課是教研活動常見的形式，是深入研究學生、教材、課標和教學過程的最好方法。說課前佈置好任務，準備好說課材料，環節要齊全，有典型性和科學性，說課人說完後，其他人要進行補充、完善，說課時最好能脫稿，這是一種鍛鍊，不僅青年教師要練，老教師也要練。
六、教學技能比武式
教學技能比武可以分兩個方面進行，一是教學設計比武。二是優秀課比武。教師教學水平的提高，要透過教師相互學習，互相借鑑，教學比武是最好的學習方式之一。教學設計比武時隨機抽一節本學期教過的課，限時90分鐘寫出教學設計。優秀課比武是參與的教師準備最優秀的一節課，展示自己最高水平，供教師學習和品評，一學期一次就可以。
七、定期做模擬試題式
教師跟高三學生一起做高考一、二、三模試題。此項活動對教師專業發展起很大作用，它能幫助教師梳理一下專業知識，讓教師認識到自己專業上的不足，進而不斷學習提高。此項活動不應帶有對教師的甄別和評價功能，試題做完後要及時讓教師把自己的答題過程與模擬題的答案進行比較。
八、試題評選式
教師通過出題，既促使教師不斷研究自己的課堂教學，提高專業水平，又可以使其對教材、大綱的理解和把握的能力有所提高。試題評選式教研活動要先有計劃，對題型、分值要有要求，最好與高考保持一致，每位教師一學期出一份評選試題，交到學校統一管理，高考後與高考試題比較，看哪位教師出的題更接近高考試題。
九、經驗交流式
1、把一學期教學中好的做法，取得顯著成績的做法寫成教學敘事或者經驗材料，在教研組活動時交流，每人都要寫，發言可以有代表。可組織新老高一、高二和高三經驗交流會，效果最直接有效。
2、寫成論文。每學期初或每學年初各教研組都針對本學科教學的困惑建立研究課題，期末或新學年開始時要根據一學期或一學年的教學實踐和研究，寫成自己的論文宣讀，將收穫與失敗的經驗讓大家分享、借鑑。
學校教師的成長和發展決定學校的進步與發展，因此提高教師的素質就是提高學校教學質量的保障，教師的發展既要靠自身進取，更要靠學校環境的影響，學校各種形式的教研活動是教師成長的土壤，學校領導執著的關注就等於施肥和澆水。