班集體是在共同的教育目標指引下組織起來的從事共同學習活動，有較強心理凝聚力的群體。是學校進行教育教學的基本單位；是促進學生進行自我教育的基礎；是發展學生個性特長和創造才能，培養學生全面發展的重要因素。班集體的組成，主要靠班主任的組織、領導，要使班級中幾十個個性、氣質各異的學生形成一個有統一意志、統一目標的優秀整體，不是一朝一夕所能達到的，這需要班主任的精心培育。透過多種教育形式，組織豐富多彩的教育活動去感染啟迪學生，在潛移默化的教育中形成集體的教育作用。 那麼如何增強班級的凝聚力呢？ 一、提出明確的奮鬥目標 共同的奮鬥目標是班集體形成的基本條件和前提；是班集體管理中的首要問題；是號召班集體成員凝聚力形成的一面旗幟。在確立班級奮鬥目標時，一定要根據實際情況，與個體成員的意識能動性相一致，這樣就會有效地激發班集體成員高昂的參與目標實現過程的積極性。對一個班集體而言，如果共同的奮鬥目標不合實際，對成員的導引力就會削弱甚至茫然無存，從而使班集體形如散沙，終致分崩離析。因此，共同的奮鬥目標是班集體凝聚力的核心。 二、整合人際親和力 “一致行為”是班集體人際親和力顯著特徵，也是增強班級凝聚力的基礎。班集體是以學生為主體的小社會，班主任就應該把它看作是一塊“自留地”，根據土地、氣候的不同，如何去經營它？什麼時候澆水？施什麼樣的肥？這種人際親和力在團結較差的班集體裡較為適用，因而，加強以人際關係理論為指導的人際交往教育，整合人際親和力，可以加強班集體凝聚力的形成。 三、樹立榜樣和弘揚正氣 榜樣的力量是無窮的。要讓學生心中有英雄的光輝形象，牢固地刻下英雄的精神烙印，以此來鞭策自己。用英雄模範、先進人物的事蹟來激勵學生積極向上，團結奮進，對培養學生熱愛國家、熱愛集體有著重要的意義。另外，不能忽視對“問題學生”關心，只要有點滴的進步，也要加以鼓勵，樹立榜樣。在班級中多開展“愛心助長”活動，讓學生之間形成互助習慣，相互促進，共同進步。同時，根據實際情況引入競爭機制，在競爭中幫扶“問題學生”。正氣是一個好班級班風的體現。對班級中的一些好人好事，要大力表揚，對壞人壞事要加以批評。同時，還要重視規章制度的宣講，日常行為習慣的養成，班集體自豪感、榮譽感、責任感的培養等。 四、剛性管理和柔性管理相結合 馬卡連柯曾說：“紀律使集體和集體的每個成員變得美好。”為了保證集體教育教學實踐活動的更好開展，促進班集體凝聚力的形成，在班集體建設和培養中實行適度的剛性管理是必要的。然而，一味的剛性管理雖可以使班集體暫時獲得鞏固，但最終結果必然是適得其反。如鋼鐵是硬的，但再硬的鋼鐵超過一定的承受力也會斷裂。因此，在加強對班集體成員的剛性管理的同時，要注意從被管理者的主體意識出發，適度引進柔性管理。日本學者尾關週二在分析班集體管理時說：“必須首先考慮能夠形成教師和學生以及同學之間以相互依賴為基礎的交往空間，為此，首先教師自身必須從管理主義的意識中解放出來，並把每一個學生作為具有獨特個體的主體加以尊重。”要讓所有的學生認識到在班級活動中每個人都是平等的，且允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧、寬鬆的氛圍，以“春風化雨”般的管理，滋潤每一位學生的心田，可以達到潤物細無聲的育人目的。 五、群策群力 為了把班級經營好，我們應充分發揮學生的主觀能動性，讓他們共同參與到班級的管理中來，在處理班級內部事情時，對於有爭議的事情大家共同探討，不要把老師的地位擺得高高的，而應蹲下身子來和學生交談，以平輩朋友的身份參與處理，也只有這樣，學生才有話敢說，意見敢提，才能增強班級的凝聚力。 當然，我們還應強化群體壓力，如開展“我為班級增光彩”、“我是一滴水”主題活動，弘揚集體主義精神；應重視組織學生參加課外的集體活動，如 元旦晚會、藝術周晚會等集體活動，這些活動能促進班集體成員之間的相互瞭解和相互溝通；另外，還應重視組織學生參加與其他班級之間的聯誼、競賽活動，如校運會、拔河、籃球賽、足球賽等活動，這些活動可以讓學生知道團結的力量才是最大的，讓他們自覺地團結在一起，極大地培養了他們的集體主義精神
班集體是在共同的教育目標指引下組織起來的從事共同學習活動，有較強心理凝聚力的群體。是學校進行教育教學的基本單位；是促進學生進行自我教育的基礎；是發展學生個性特長和創造才能，培養學生全面發展的重要因素。班集體的組成，主要靠班主任的組織、領導，要使班級中幾十個個性、氣質各異的學生形成一個有統一意志、統一目標的優秀整體，不是一朝一夕所能達到的，這需要班主任的精心培育。透過多種教育形式，組織豐富多彩的教育活動去感染啟迪學生，在潛移默化的教育中形成集體的教育作用。 那麼如何增強班級的凝聚力呢？ 一、提出明確的奮鬥目標 共同的奮鬥目標是班集體形成的基本條件和前提；是班集體管理中的首要問題；是號召班集體成員凝聚力形成的一面旗幟。在確立班級奮鬥目標時，一定要根據實際情況，與個體成員的意識能動性相一致，這樣就會有效地激發班集體成員高昂的參與目標實現過程的積極性。對一個班集體而言，如果共同的奮鬥目標不合實際，對成員的導引力就會削弱甚至茫然無存，從而使班集體形如散沙，終致分崩離析。因此，共同的奮鬥目標是班集體凝聚力的核心。 二、整合人際親和力 “一致行為”是班集體人際親和力顯著特徵，也是增強班級凝聚力的基礎。班集體是以學生為主體的小社會，班主任就應該把它看作是一塊“自留地”，根據土地、氣候的不同，如何去經營它？什麼時候澆水？施什麼樣的肥？這種人際親和力在團結較差的班集體裡較為適用，因而，加強以人際關係理論為指導的人際交往教育，整合人際親和力，可以加強班集體凝聚力的形成。 三、樹立榜樣和弘揚正氣 榜樣的力量是無窮的。要讓學生心中有英雄的光輝形象，牢固地刻下英雄的精神烙印，以此來鞭策自己。用英雄模範、先進人物的事蹟來激勵學生積極向上，團結奮進，對培養學生熱愛國家、熱愛集體有著重要的意義。另外，不能忽視對“問題學生”關心，只要有點滴的進步，也要加以鼓勵，樹立榜樣。在班級中多開展“愛心助長”活動，讓學生之間形成互助習慣，相互促進，共同進步。同時，根據實際情況引入競爭機制，在競爭中幫扶“問題學生”。正氣是一個好班級班風的體現。對班級中的一些好人好事，要大力表揚，對壞人壞事要加以批評。同時，還要重視規章制度的宣講，日常行為習慣的養成，班集體自豪感、榮譽感、責任感的培養等。 四、剛性管理和柔性管理相結合 馬卡連柯曾說：“紀律使集體和集體的每個成員變得美好。”為了保證集體教育教學實踐活動的更好開展，促進班集體凝聚力的形成，在班集體建設和培養中實行適度的剛性管理是必要的。然而，一味的剛性管理雖可以使班集體暫時獲得鞏固，但最終結果必然是適得其反。如鋼鐵是硬的，但再硬的鋼鐵超過一定的承受力也會斷裂。因此，在加強對班集體成員的剛性管理的同時，要注意從被管理者的主體意識出發，適度引進柔性管理。日本學者尾關週二在分析班集體管理時說：“必須首先考慮能夠形成教師和學生以及同學之間以相互依賴為基礎的交往空間，為此，首先教師自身必須從管理主義的意識中解放出來，並把每一個學生作為具有獨特個體的主體加以尊重。”要讓所有的學生認識到在班級活動中每個人都是平等的，且允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧、寬鬆的氛圍，以“春風化雨”般的管理，滋潤每一位學生的心田，可以達到潤物細無聲的育人目的。 五、群策群力 為了把班級經營好，我們應充分發揮學生的主觀能動性，讓他們共同參與到班級的管理中來，在處理班級內部事情時，對於有爭議的事情大家共同探討，不要把老師的地位擺得高高的，而應蹲下身子來和學生交談，以平輩朋友的身份參與處理，也只有這樣，學生才有話敢說，意見敢提，才能增強班級的凝聚力。 當然，我們還應強化群體壓力，如開展“我為班級增光彩”、“我是一滴水”主題活動，弘揚集體主義精神；應重視組織學生參加課外的集體活動，如 元旦晚會、藝術周晚會等集體活動，這些活動能促進班集體成員之間的相互瞭解和相互溝通；另外，還應重視組織學生參加與其他班級之間的聯誼、競賽活動，如校運會、拔河、籃球賽、足球賽等活動，這些活動可以讓學生知道團結的力量才是最大的，讓他們自覺地團結在一起，極大地培養了他們的集體主義精神