前置學習是教師向學生教授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。
教案中的前置知識指的是新內容之前學生掌握的有關新知識的一些點。
關於前置性學習的幾個疑問？
1.前置學習=課前預習？2.前置學習=生本課堂？3.前置學習一定在課外？
4.前置學習內容越多越好？ 5.前置學習是增負還是減負？
前置學習的定位
1.備課多備“可能” 2.設計力行簡約 3.關注實踐空間 4.資源走向生成
前置研究的基本原則：
.低入原則 2.指導性原則3.個人與小組合作相結合原則 4.趣味性原則5.開放性原則6.監督原則7.激勵評價原則
前置研究的表現形式：
形式：聽、說、讀、寫、看、找 格式：小研究本、表格、批註、資料
一、前置性作業及作用
所謂前置性作業是學生作業的一種，是教師根據課程標準、教學內容、教學目標、學生實際等，針對學習內容提出的能體現知識的靈魂與線索的問題或小研究，是引導學生在學習新知識之前自己先學的“綱”，不是教案的翻版或是一般的學案。學生透過完成前置性作業，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的慾望。
它可以是對新知識的整體預習，讓學生把握下一節課內容的主要脈絡，可以是對某些相關問題的思考，也可以是學生對新知識的一種探究活動。這種活動可以多種學習方式來進行，或上網收集、整理相關資料，或做一些簡單的實驗探索，或從生活實踐中感悟等，前置性作業是為學習新知識做預備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識第一條根”的作用。有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。
它體現了“先學後教”與“先做後教”的自主學習的精神，反映了生本教育的理念及其方法論追求的價值。
二、設計前置性作業的原則
前置性作業設計的根本原則是：簡單、根本、開放。
（一）簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目瞭然。要求設計的作業難度要適中，要照頤全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。
（二）根本：要求教師抓住知識能力主線，找準教學重難點，使學生透過一兩個問題的思考探究能夠初步把握主要內容。
（三）開放：問題具有開放性，結合學生自己的生活實踐，讓不同層次的學生都能在自己的能力範圍內有所收穫，培養他們的自信心。
三、各學科前置性作業的設計
（一）語文學科的前置性作業設計
1．教師在佈置前置性作業前，先要深入鑽研課程標準、教材，確定教學目標，掌握本節課的重點、難點和關鍵，在此基礎上來設計前置性作業。如果教師設計前置性作業時脫離了目標，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。
2．前置性作業要求要明確。比如字詞的掌握，對字的讀音、字形、字意要求講清楚，比如談自己對課文的感悟，要抓住重點的段、句或詞來理解。
3．學習一篇課文一般需要完成兩次前置性作業，第一課時主要是對生字詞的掌握和讀課文，瞭解大意。第二課時主要是提出能牽一髮動全身、統領全文的、針對教材重點難點的最有價值的問題。
4．抓住語文學科特點來進行設計。生本語文核心的工作是推進閱讀。所以，在設計前置置性作業時，要充分體現這一點。
學生在根據前置性作業先學時，教師要給學生做範例。讓學生先總體感知，再在朗讀的過程中，或是對情感的焦點、或是對寫作的特點、或是對精妙傳神的詞句進行點評、或是聯絡課文背景、或是聯絡讀過的文章、或是聯絡有關的詩詞去深入理解課文，並引導學生從文字的理解拓展到更廣的閱讀。
前置學習是教師向學生教授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。
教案中的前置知識指的是新內容之前學生掌握的有關新知識的一些點。
關於前置性學習的幾個疑問？
1.前置學習=課前預習？2.前置學習=生本課堂？3.前置學習一定在課外？
4.前置學習內容越多越好？ 5.前置學習是增負還是減負？
前置學習的定位
1.備課多備“可能” 2.設計力行簡約 3.關注實踐空間 4.資源走向生成
前置研究的基本原則：
.低入原則 2.指導性原則3.個人與小組合作相結合原則 4.趣味性原則5.開放性原則6.監督原則7.激勵評價原則
前置研究的表現形式：
形式：聽、說、讀、寫、看、找 格式：小研究本、表格、批註、資料
一、前置性作業及作用
所謂前置性作業是學生作業的一種，是教師根據課程標準、教學內容、教學目標、學生實際等，針對學習內容提出的能體現知識的靈魂與線索的問題或小研究，是引導學生在學習新知識之前自己先學的“綱”，不是教案的翻版或是一般的學案。學生透過完成前置性作業，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的慾望。
它可以是對新知識的整體預習，讓學生把握下一節課內容的主要脈絡，可以是對某些相關問題的思考，也可以是學生對新知識的一種探究活動。這種活動可以多種學習方式來進行，或上網收集、整理相關資料，或做一些簡單的實驗探索，或從生活實踐中感悟等，前置性作業是為學習新知識做預備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識第一條根”的作用。有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。
它體現了“先學後教”與“先做後教”的自主學習的精神，反映了生本教育的理念及其方法論追求的價值。
二、設計前置性作業的原則
前置性作業設計的根本原則是：簡單、根本、開放。
（一）簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目瞭然。要求設計的作業難度要適中，要照頤全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。
（二）根本：要求教師抓住知識能力主線，找準教學重難點，使學生透過一兩個問題的思考探究能夠初步把握主要內容。
（三）開放：問題具有開放性，結合學生自己的生活實踐，讓不同層次的學生都能在自己的能力範圍內有所收穫，培養他們的自信心。
三、各學科前置性作業的設計
（一）語文學科的前置性作業設計
1．教師在佈置前置性作業前，先要深入鑽研課程標準、教材，確定教學目標，掌握本節課的重點、難點和關鍵，在此基礎上來設計前置性作業。如果教師設計前置性作業時脫離了目標，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。
2．前置性作業要求要明確。比如字詞的掌握，對字的讀音、字形、字意要求講清楚，比如談自己對課文的感悟，要抓住重點的段、句或詞來理解。
3．學習一篇課文一般需要完成兩次前置性作業，第一課時主要是對生字詞的掌握和讀課文，瞭解大意。第二課時主要是提出能牽一髮動全身、統領全文的、針對教材重點難點的最有價值的問題。
4．抓住語文學科特點來進行設計。生本語文核心的工作是推進閱讀。所以，在設計前置置性作業時，要充分體現這一點。
學生在根據前置性作業先學時，教師要給學生做範例。讓學生先總體感知，再在朗讀的過程中，或是對情感的焦點、或是對寫作的特點、或是對精妙傳神的詞句進行點評、或是聯絡課文背景、或是聯絡讀過的文章、或是聯絡有關的詩詞去深入理解課文，並引導學生從文字的理解拓展到更廣的閱讀。