因為很多人很多年評不上職稱，所以他們希望取消職稱。評上職稱的，職稱級別比較高的則不希望取消。你們說是不是這樣。

說句心裡話：“職稱”在“名利”上能調動“部分”教師的“工作”積極性；在“功能”上並不能提升教師的“愛心”；……。

我認為教師職稱不公平。我教了三十多年教師，雖然被評為中學高階教師，並已獲得了省級證書。但由於有人鑽空子報復，被縣人事局否認，給予中學一級教師待遇。而我的許多學生都已成為自己的同事了，他們都是高階教師級別退休的。講到這些話題，心裡說不出滋味！

起不到對廣大教師的激勵，即便是隻是少數蠅營狗苟者得利，也喪了只知道辛勤教書,埋頭苦幹,不走上層的老師的心。廣大教師知道教書是個良心活。

職稱濫評亂評現象嚴重，不在一線執教可評上高職稱，而在一線連續執教幾十年至退休都無緣。該評的沒關係評不了，不該評的採取不正當手段捷足先登，擾亂破壞了教育公平公正的正常秩序，撕裂了多數教師的心，這就是多數教師盼望取消職稱遏制腐敗的原因。

因為職稱與工資掛鉤，導致了太多不公，乾的不如不幹的，不幹的不如調皮搗蛋的。特別是職稱越高，越船到碼頭車到站，不幹或少幹活，工資卻高高！！？？再者，在中國有多少東西是透過評，來體現公平！？文革時，大學招生不就是評選嗎？怎麼樣，被作為一個笑話，載入了史冊！？其次，只要與錢有關糸，都與職稱掛鉤，各項福利，績效工資，考核獎，班主任補貼，取暖費，防暑費，公積金，…難道說職稱越高，冬天越冷，夏天越怕熱嗎？！奇了怪了！真是《三十年目睹之怪現象》。

文革之前，人的心態相對平和，對於獲得包括職稱在內的榮譽、福利等，態度比較務實。1972年我進入一家部屬國企，五千多員工只有九名普通工程師，那時根本沒有聽說國內還有高階工程師這一職稱。改革開放後 恢復了職稱評定，各行各業具有各種職稱的人士就像雨後春筍一樣冒了出來。現在如果去到醫院，主任醫師一抓一大把，至於其他職稱，更是多到令人眼花繚亂，目不暇接。在有些單位，副高職稱似乎成了“資格證書”，如果沒有，人會自慚形穢 ，說話嗓門都不大，走路腰板都不硬。職稱的含金量明顯下降了，明顯暴露出一些問題。據報，某名牌大學有位教師，課講得非常好，深受學生歡迎，但最後卻只是一名“講師” ，原因是論文不夠。筆者有一次去哈爾濱某名牌大學 ，幾名主人的名片都是“博士生導師”，看得人眼暈。難怪現在不少教師盼望取消職稱，因為有些人的職稱並不代表其實際水平和工作能力。由於現在職稱評定最重要的指標之一就是論文，於是，專門各種經營學術論文的機構便應運而生。一批南郭先生由此混跡其間，改革職稱評定製度勢在必行。建議能夠改評為“考”的行業，可以改為考試 ，或考評結合；無法考試的，重新制定外語考試、論文考核的標準；同時對評定委員會成員資格和評定辦法進行修改，更符合評定的實際情況。

1.存在造假現象。2.存在不公平的評選方式。3.評選過程不夠公開透明。4.部分不願花精力去評選。5.名額有限。

我是副高階職稱，但我也從內心覺得這個職稱制度確實使一大半教師產生憎恨感，使所有教師產生焦慮感，影響了學校上下級關係，激化了同事之間的矛盾，評上了的人並不感澈，沒評上的人心存怨恨。所以說，現行的教師職稱制度的負面影響大於積極作用，應該改革。