關於個人課題研究成果在申報高一級職稱中的作用，不同地方有不同規定。

有的地方規定：只有申報市級以上的規劃課題並且已結題並獲得鑑定證書，相關研究成果才可以作為申報高一級職稱的一個業績條件，個人課題研究成果不能作為申報高一級職稱的業績條件。

而有些地方則規定：兩個已經結題並獲得鑑定證書的市級以上個人課題，等同於一個市級以上已經結題的規劃課題，其研究成果可以作為申報高一級職稱的一個業績條件。

無論個人課題研究成果能不能被直接當作申報高一級職稱的業績條件，申報個人課題都對教師本人評職稱有好處。因為相對於規劃課題而言，個人課題無論是申報、開展研究還是結題透過鑑定，往往都要容易得多，教師可以透過申報個人課題和開展相關研究熟悉課題研究的基本流程、基本要領和基本方法，為下一步申報規劃課題和開展規劃課題的研究積累經驗。另外，已經透過鑑定的個人課題研究成果，可以為教師在年度考核、評先選優時帶來加分，而年度考核的“優秀”等級以及透過評先選優得到的各種縣級以上(包括縣級)榮譽，都可以作為申報高一級職稱的基本條件或業績條件使用。

所以，申報個人課題對評職稱是管用的。

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這個具體我不是很清楚，我是去年才進入教師這個行業，然後去年區教育局有個個人課題申請活動，我也就是想玩玩的想法，因為辦公室裡面比較和諧，直接把申請名單給我了，後期自己準備了一下，結果最後區教育局立項了，我們學校總共有十二個人入選，有幾個還是學校內定為市級課題最後還是區級的，總共一百多號在編教師，自己還是非常開心的，因為後面學校正好搞職稱評選，首先開全體教師會議，校長書記先給出了一套方案，具體個人課題這塊應該有涉及，肯定跟沒有申請的有區別的，反正有時間有精力可以寫一寫！肯定有用！

有用！但不同級別、人稱排位對申請不同級別的職稱有影響。

教師課題主要透過對教育教學案例、教學方法等的研究，解決教育教學過程中的問題。教師接觸的課題主要包括校級課題、市級課題、省級課題、國家級課題。每年三月中旬教育部門會發布申報課題檔案(各地也有差異，以當地為準)，學校會組織教師們申報市級課題。每年市級課題的數額是有限的，但是有研究意義的基本都是可以立項的。如果市級可以沒透過立項，學校教研部門通常會組織教師修改後立為校級課題，為下次申報做準備。市級課題申報的同時也可以進行省級課題申報，但是省級課題的數額在全省有明確數額規定，要求更高，多數省級課題是在市級獲獎課題中再次甄選。中級職稱評定沒有硬性規定一定要有課題專案，但是獲獎課題專案且前三人稱(市區教師至少市級二等獎)可以作為一項業績條件，但是每年檔案會做略微調整，去年本區對於中級評定要求市級二等獎及以上且第一人稱方可。

高階職稱評定對課題是有硬性要求的，在高階評審的任職條件中要求教師至少獨立完成一項課題任務(不要求申報獲獎，但需要以第一人完成一項市級課題獲得結題證書)，當然所做課題在教育教學獎項評選過程中獲得市級一等獎或省級二等獎或國家三等獎也可同時作為業績條件。

做課題對教師個人成長和職業發展都有很大的幫助，在課題研究過程中不僅掌握各類研究方法，閱讀更多文獻，實踐對比分析，而且在研究過程中生成的論文、著作都是個人榮譽。

有用的，不過有的地區只有高階才對課題有硬性要求，中級職稱並不要求課題。

不過中級職稱也需要公開課，課題研究經常有公開課，上上也挺好。

而且，即使不為評職稱，如果申報課題而且立項了，我想也是一件好事吧。