美國有的高校上課“水”也不少，提高教學質量的關鍵是教師的敬業精神，不是教師的業務水平(當然業務水平也不能少)。這個問題一線教師最清楚。

汝果欲學詩功夫在詩外，解決問題的方式並不在問題本身。

“水課”去水的關鍵看似是教師，其實根本就不是。

關鍵在於制度。

為什麼高校會出現“水課”，為什麼高校人才培養質量滑坡？

大概可以從以下3個視角進行解讀吧。

教學本應該是高校的核心職能之一。但是，如今高校的發展導向已經異化。

大學排名都是以論文、專案、經費、獲獎等科研成果作為主要指標。

當然學校對老師的考核、晉升職稱、各種獎勵也都是以科研成果為主。

能發SCI、SSCI論文，拿國家級課題的老師才是香餑餑；那些潛心教學的老師被邊緣化。

在這種導向下，老師的精力自然就向科研傾斜。

能夠做到教學與科研相結合的固然好，但是魚與熊掌不可兼得的話，只能以科研為重。

透過南大梁教授“404”事件就可窺見高校發展導向之一斑。

學校以提高教學質量為初衷，構建一系列指標構成的教學質量評價體系。

其中學生評教是非常重要的組成部分。

但是，制度用好了能夠發揮積極作用，用不好反而產生負面效用。

也正是這項制度，給老師戴上了緊箍咒。

因為教學質量關乎老師晉升職稱等直接利益。

所以高校出現了一種很怪的現象，老師為了教學質量評價拿到高分討好學生。

於是，討好學生的老師受熱捧，嚴格要求學生的老師被冷落。

討好學生的老師放鬆對學生的要求，出勤要求不嚴，考試提前劃題，學生輕鬆過關。

考試本是檢驗學生掌握知識的手段，是引導學生努力學習的指揮棒。

但是，在高校考試這個指揮棒已經失靈了。

因為考試有範圍，甚至有的學生連背題都懶得背，直接透過作弊就能輕鬆過關。

如此以來，那些每天認真上課的學生反而在學校裡成了笑話。

高校普遍實行的是嚴進寬出，透過高考進入大學的學生大多數都能順利畢業。

學校為了保障學生畢業，在考試環節也頗費心思。

考試不及格，會有補考，會有重修，畢業前還會有大補。

試想一下，如此毀人不倦，四年下來培養出的大學生究竟能學會什麼？

今年，教育部發布《關於加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》。

要求各高校嚴抓本科教育，淘汰“水課”、打造“金課”。並要求高校制定教授給本科生上課的專門管理規定，確保教授全員給本科生上課。

但是，就目前高校的實際情況來看，在“水課”和“金課”之間還有很多問題需要解決。這些根上的問題不解決，本科教學質量不會實現根本性扭轉。

教學質量的提高的必然措施是教師付出的多少。這個顯而易見。關鍵是教師能不能靜下心來安心從教。這一點做到了，何愁教學質量不上去呢？

國家想強盛就要靠教育，教育要強盛要靠教師。

我在美國大學教了一年書。對於美國大學如何杜絕“水”課還是有一些感受的。杜絕“水”課的利器主要有兩個。一個來自學生，一個來自校方。美國大學是學分制，學生的學費是一門一門地交的。學生交費上課10天之內如果對教師的課不滿意，可以全額退款走人。假如一個老師開的課很“水”。10天之內教室空空如也，那個尷尬就別提了。所以在課程設計上老師必須反覆考量，在上課的質量上必須慎之又慎。這個不是靠教師自己自律提高什麼師德，主要是市場決定一切。另一個壓力來自學校，美國大學的老師工作合同都是一年一簽。我的美國同事在這所大學工作了25年，依然照舊一年一簽。假如一個老師今年工作不努力，那明年的飯票就泡湯了。如果一個老師心存東家不打打西家的念頭，那更是大錯特錯。你轉一學校任教，對方學校對你轉校的原因肯定查了又查。如發現你是“水貨專家”。那你這輩子的教師之路就算完了。我有個學生問我，說她英語不算很好，也沒有什麼本事，但又想去美國。我就直接對她說叫她不要去。因為那地方我去過。美國不養懶人，也不養沒本事的人。這兩種人進了美國絕對混不好。搞不好還會餓死街頭。我們高校裡的很多“叫獸”去美國就肯定叫得更慘。因為他們只會上“水課”，寫些“水論文”騙國家，騙人。