整合閱讀的內容。閱讀名著達到一定的數量以後，我們可以對所讀的名著進行整合或比較。比如《西遊記》中的《三打白骨精》、《三國演義》中的《三顧茅廬》、《水滸傳》中的《三打祝家莊》，作者為什麼都選擇“三”呢？“三”對於人物形象的刻畫有什麼作用？作者在描寫方法上有什麼異同？……這樣，我們就將名著讀“活”了。
02
運用多樣的方法。閱讀名著，是一個不斷髮現與學習的過程。很多時候，我們會被文章中的情節、人物、語言吸引。我們可以嘗試著運用已有的閱讀方法，對讀過的作品內容進行簡潔的概括，對作品的情節進行細緻的梳理。我們可以關注作品的語言，看看哪些詞句傳神地寫出了事物的特徵或表現了人物的形象。我們還可以關注作者在文章整體構思上的妙處。這能夠有效地促進我們對作品的深入理解，同時也能豐富我們的語言學習。
03
家長伴讀。孩子讀名著時，我們家長也能夠參與其中。如果孩子小，家長朋友們讀給孩子聽。同時在讀的過程中，要帶上符合孩子心理的語調和動作，並且要把在書上讀到的優美語句靈活的運用到生活中，但不要刻意告訴孩子這樣做。因為如果我們不斷的和孩子重複說：你看，學到的東西要這樣用。時間長了，孩子可能會變得有牴觸情緒。所以家長朋友們只需去做，潤物無聲效果更好。同時閱讀時要變換角色，讓孩子把名著讀給父母聽，時間長了，孩子可能就會對名著越來越感興趣。就像猶太人，在孩子週歲時，在眾多的抓周禮物中，把書塗上蜂蜜，當孩子碰到書時，嚐到了甜味，於是慢慢喜歡上了書。
整合閱讀的內容。閱讀名著達到一定的數量以後，我們可以對所讀的名著進行整合或比較。比如《西遊記》中的《三打白骨精》、《三國演義》中的《三顧茅廬》、《水滸傳》中的《三打祝家莊》，作者為什麼都選擇“三”呢？“三”對於人物形象的刻畫有什麼作用？作者在描寫方法上有什麼異同？……這樣，我們就將名著讀“活”了。
02
運用多樣的方法。閱讀名著，是一個不斷髮現與學習的過程。很多時候，我們會被文章中的情節、人物、語言吸引。我們可以嘗試著運用已有的閱讀方法，對讀過的作品內容進行簡潔的概括，對作品的情節進行細緻的梳理。我們可以關注作品的語言，看看哪些詞句傳神地寫出了事物的特徵或表現了人物的形象。我們還可以關注作者在文章整體構思上的妙處。這能夠有效地促進我們對作品的深入理解，同時也能豐富我們的語言學習。
03
家長伴讀。孩子讀名著時，我們家長也能夠參與其中。如果孩子小，家長朋友們讀給孩子聽。同時在讀的過程中，要帶上符合孩子心理的語調和動作，並且要把在書上讀到的優美語句靈活的運用到生活中，但不要刻意告訴孩子這樣做。因為如果我們不斷的和孩子重複說：你看，學到的東西要這樣用。時間長了，孩子可能會變得有牴觸情緒。所以家長朋友們只需去做，潤物無聲效果更好。同時閱讀時要變換角色，讓孩子把名著讀給父母聽，時間長了，孩子可能就會對名著越來越感興趣。就像猶太人，在孩子週歲時，在眾多的抓周禮物中，把書塗上蜂蜜，當孩子碰到書時，嚐到了甜味，於是慢慢喜歡上了書。