教師節是買賣模範證的節日，愚人節。天下烏鴉一般黑。評職稱是假反腐的標配。當前中小學職稱濫評亂評現象嚴重不公，擾亂被壞了正常的教育秩序，挫傷了大多數教師工作積極性。

主要表現在近水樓臺先得月，邊遠鄉村沒有指標分去，一些人又不在一線執教採取不正當手段買賣證件職稱，竊取高階職稱，現象很普遍，主要是利益的驅使，要化解這一難題非常容易。

一；取消職稱與工資掛勾，把職稱作榮譽獎勵評定。

二；實行教齡工資硬通貨晉升工資級別來遏制職稱腐敗。

中小學教師名不符實的太多，德不配位的也多，總之，假的太多。職稱與個人知識能力不相稱，僅僅憑几張證明材料便可評上高階職稱的人是對那些勤勤懇懇工作於一線的教師的侮辱，是對那些從全日制大學畢業出來的文憑的稀釋。當然也有個人知識能力與自己的職稱相符的教師，但在中小學中佔比太少。假的太多。報上去評審的材料蓋的章籤的字是真的，但根本沒有的事硬說成有，這就是假的太多的原因。不過，反正都是拿國家的錢。一句話，中小學職稱不代表其真實水平。這個於其它職業的職稱水分有較大的差異。還有中小學職稱的評審沒有任何閉卷考試的過程，更沒有任何國家級別的考試，也為作假創造了條件。不過，有人喜歡這樣魚龍混雜。所以對於教師水平不要看其職稱還得看他的現實知識能力。

對於教師的職稱問題，我的見解是，取消不可能，只能更完善。

在學校層面上。

每學年開始，召開一次教代會，根據上學年出現的問題，完善學校目標考核制度。按少數服從多數的原則，教師表決透過，簽字。本學年嚴格按照制定的目標考核細則管理教育教學工作。有優質課評選、課題研究等科研專案，教師自願報名。從中選拔優秀者參加。

期末公示教師考核結果。上級下發的榮譽證書按教師考核情況，由高到低分配。分配情況全校公示。

職稱申報取消了一些不必要的環節，如教師或校委會評議打分之類。完全按證書辦事，有什麼證就打什麼分。然後從高分到低分錄取上報。

在審批層面上。

上級要嚴格職稱申報審查程式。對於不在一線教學的教師實行"三不":不發榮譽證，不申報職稱，不批准職稱。

只要職稱申報公平、合理、合規、合法，教師方面會減少意見糾紛。

教師的職稱，我認為還是要評的。作為教師既要重視職稱評定，又不能把精力更多放在職稱評定上。組織評定職稱的領導部門，更要注重從實際出發，應該以教師完成“教學育人”的成績為主要依據，不應該考試面面俱到，不應該把外語當成必考科目，應引導教師把精力，用在工作上，千萬不能把教師的精力引向考試職稱上。如果只重視職稱，不重視教學育人，那就違背了評定職稱的初衷，那就失去了評定職稱的意義！

不知道職稱評上了的（不含接近退休年齡的）教師，評上後是否仍在評上的崗位上履行職責，教育教學成績多數時候（比如5年內學年統考起碼有3以上年）都超過職稱低的教師，不然，職稱反映教師專業技能的高低不就是一句空話?存在究竟是為了什麼？

恨治腐敗，清除暗箱，接地氣，放寬條件，成熟多少評多少，不要讓多年辛苦而默默無聞紮實工作紮根教育一生的老年教師寒心。讓年輕的教師看到希望，畢竟職稱與工資掛鉤，人人都要生活。這也比政府公務員自然晉級增加了質量。對於混日子的只要多數認可可以免評或不評。上下一心努力恢復教育的淨土環境。

教師職稱工資制度給職稱掛上巨大的利益，導致很多教師不以教書育人為職責而以晉升個人職稱為目的。多年來的教師職稱評審使很多教師背離了初心、惡化了寧靜的育人環境、敗壞了教師的師德師風，造成學校教育工作不安定、不合諧、亂象叢生。職稱是學術制度不是分配製度，教師工資應按勞分配而不是按職稱分配。

這已是一個非常難題，評職四十年耒，問題成堆，它並沒有推動教育的改革與發展。

今後的路有兩條:一、停止評職，另覓它路；二、徹底反省，證實現實，大刀闊斧改變評職辦法和待遇，把職稱和待遇脫鉤。只有你當某種職稱時，才享受那種待遇。廢除終身制。

取消職稱評審，因為職稱評審滋生了腐敗，嚴重挫傷一線教師工作的心和工作積極性。強烈建議以教育教學成績和工作量以及主要以教齡計算工資。

廣大教師對於職稱問題有意見，這是一種普遍現象，我們也無可奈何。近水樓臺先得月有之，假文憑者有，買論文者有之，等不平事全是利益驅駛，我們如果提意見，須證據，如果弄巧成拙則落個師鬧罪名。

提案：基礎教育職稱改革

有人說教師職稱要取消，教師不用該定職稱。我說職稱應該有！可以有！職稱是有效的教育激勵制度。職稱應該是按年限，按條件考核，只要是符合晉升條件就合理晉升，不應該設名額比例限制。合格即晉升即聘任。這樣就會大大減少不合理競爭及人情和領導特權和腐敗等問題。全體教師只要努力工作，業績合格，幾年晉升一級崗位或職稱，自己心裡有數，自己應該如何努力工作自然也心裡有數，條件在哪裡擺著，到了晉級進崗位時是自己做主的事，填報申請，經稽核合格即透過。這樣就沒有了不合理競爭，避免造成教師之間互相傷害。現在的問題是，為什麼設了職稱標準？合格了還要設名額限制，名額太少，成了唐僧肉，教師之間就產生了不合理競爭，問題弊端腐敗矛盾就越來越多。這種設定就相當於要把水弄渾，只能讓那些腐敗有機可乘，只能讓老師們越來越混亂，失去信心。這樣的職稱制度對教育有害無利！

就是說全體教師按明確的職稱晉升標準，合格就晉升，不合格繼續努力，讓教師把精力都用在工作上，而不是去掙名額掙指標。讓更多的教師都能透過努力工作晉升高階職稱，享受到高階職稱帶來的工資待遇。這樣即提高了教師的待遇，又調動了大家的積極性，這樣的制度要比普調工資的效果還好。另外如果為了表彰有特殊貢獻的教師也可以設立特殊破格晉職條件。

還有一個問題就是現在我們好多省中小學還沒有執行職稱崗位工資晉升制度。現行的是一級是10級崗位，副高階是7級崗位，正高階是4級崗位，都是固定的。沒有實施一級晉升9級和8級，副高晉升6級和5級，也沒有正高階晉升3級崗位制度。這也是造成教師職稱工資差距大和教師工資收入低的原因。應該實行崗位工資晉升制度，從12級到4級3級…崗位（初級到正高）的每一級崗位都設定好年限和業績標準（國家有標準）。合格就是合格，合格就晉升相應崗位兌現工資，簡簡單單。

關於鄉村教師職稱問題，為了鼓勵鄉村教師紮根鄉村，在鄉村教師職稱評定標準上，應該適當降低一些標準，重點是鄉村教師的高階（副高階、正高階）職稱的標準。如：目前在高階職稱名額比例還是沒有放開的情況下，先給予30年教齡鄉村教師設基層破格晉升副高正高機會，放開名額指標限制，讓更多的鄉村教師能晉升副高階和正高階。同時對於條件不符合晉升高一級職稱的教師，首先可以實施職稱崗位工資晉升制度。這樣可以鼓勵鄉村教師堅守鄉村教育，落實好教育部有關提高鄉村教師待遇政策。

總之，現行的教師職稱制度已經不符合時代的發展，存在好多弊病，應該改革創新。

當今的教師職稱制度弊端極大，大到會毀掉教師隊伍積極性和教育本真的程度。或許“反觀”地看職稱問題更有助於人們對此的理解。假如私立學校評聘職稱，學校會評聘不合格的教師嗎？會評聘搞不正之風和弄虛作假的教師嗎？會評聘教學水平差和敬業精神差的教師嗎？如果學校評聘差的教師，這無異於學校拿自己的錢向海裡扔，無異於學校自毀聲譽、自取滅亡。因此，學校在制定職稱政策時，一定會提高科學性、真實性和實效性，決不會自欺欺人。由此說明了一個“硬道理”：體制不同，結果各異。