下面是一個小學三年級孩子的作文。按滿分30分，我給他打了28分，扣掉2分的原因，是結尾顯得“突兀”，如果前面加一句，“這個端午節，我吃了美味的綠豆糕，又聽了精彩的傳說，”然後再結尾，就順理成章了。對於小學三年級的孩子，這個要求或許有點高。 題主給出的作文，按滿分30分，只能給12分（百分制40分）。
最突出的問題，是選材。
其次是語言表達。整篇作文，
除開頭寫“霧”的一段還不錯之外，其他段落，語言上顯得比較空泛，乾澀。
先說選材。
遊記屬於記敘文，記敘文的選材非常重要，而選材又要圍繞中心，語文的行話叫做“圍繞中心選材”。作為小學生的作文訓練，要讓學生理解中心與選材的關係。具體做法，第一步，是先列出可選的材料，列材料的時候，儘可能多列幾條，列材料的時候，要寫出來，可以寫得簡略一些，比如，1，霧。2，山路。3，茶園。...
第二步，根據材料，考慮作文的中心，比如，是側重於讚美，還是側重於感悟（即透過遊山，領悟出一點道理）；是寫遊山之美，還是寫登山之險；就寫遊山之景而言，是讚美大自然的鬼斧神工，還是感悟對自然的敬畏，突出人與自然的和諧相處，從而感悟到保護自然環境的重要性，等等。
第三步，確定作文的中心。
第四步，根據確定的中心，在列出的材料中選出3個（不要再多，材料過多，就會有“羅列”之感）。
第五步，確定運用材料的先後順序。
第六步，確定每一個材料的寫法，同一個材料，中心不同，寫法也就不同。比如寫登山之路，就可以有幾種不同的寫法。一是寫山路崎嶇，突出登山之難，寫出自己的堅強意志，二是寫登山之難，領悟艱難曲折的人生之路，三是隻有經歷曲折艱險，方能到達美的境界；最淺的，是寫登山之時，抓蒿草，拉樹枝，攀險石，寫登山之樂。
再比如，當你登上山頂時，你有什麼感悟感慨？
需要告訴孩子的是，一篇作文，中心要明確，要“單一”，也就是說，一篇作文，短短几百字，中心不能散亂，游到這裡，想到這，游到那裡，又想到那，“這”和“那”，又互相割裂，那麼，作文的中心就“亂”了。
題主提供的學生作文中，寫車，寫小賣部吃飯，寫茶園，寫媽媽拍照，寫登上山巔，都沒有明確的目的，只是材料的羅列。
再說語言。
在登山之路上，看到車“箭一般地飛馳”，這是修辭方面的病句，蜿蜒曲折的山路，這“箭”射到哪裡去了？墜下山崖！
一個材料，在記敘的時候，只是一般的陳述，缺少（基本上沒有）描述描寫，語言顯得乾澀。
上述的一些分析，對於四年級的孩子，要求是高了很多，不少說法明顯超出了孩子的認知程度和知識水平。但是，要對孩子進行作文訓練，要讓孩子提高作文水平，這些問題，是繞不過去的。
我這裡是在對自主說。而作為老師，應當換一個淺顯易懂的說法，去啟發學生，不要用那麼多術語，比如，你的作文寫了“車”的一段，你為什麼要寫這一段呢？寫這一段，想表達什麼？你媽媽要拍照的一段，本來，材料選得不錯，可這一段想表達什麼意思呢？你登上頂峰了，站在山巔，難道就沒有什麼感想？等等。
此外，家長也好，老師也好，在對孩子作文訓練的時候，千萬不能急躁，要求不要過高，一步一步慢慢來，多肯定，多啟發，多鼓勵，否則，學生就會產生畏難心理，久而久之，勢必會由畏懼，一步一步走到厭惡，那就糟糕了！
所以，家長，老師，要十分注意保護孩子作文的積極性！
下面是一個小學三年級孩子的作文。按滿分30分，我給他打了28分，扣掉2分的原因，是結尾顯得“突兀”，如果前面加一句，“這個端午節，我吃了美味的綠豆糕，又聽了精彩的傳說，”然後再結尾，就順理成章了。對於小學三年級的孩子，這個要求或許有點高。 題主給出的作文，按滿分30分，只能給12分（百分制40分）。
最突出的問題，是選材。
其次是語言表達。整篇作文，
除開頭寫“霧”的一段還不錯之外，其他段落，語言上顯得比較空泛，乾澀。
先說選材。
遊記屬於記敘文，記敘文的選材非常重要，而選材又要圍繞中心，語文的行話叫做“圍繞中心選材”。作為小學生的作文訓練，要讓學生理解中心與選材的關係。具體做法，第一步，是先列出可選的材料，列材料的時候，儘可能多列幾條，列材料的時候，要寫出來，可以寫得簡略一些，比如，1，霧。2，山路。3，茶園。...
第二步，根據材料，考慮作文的中心，比如，是側重於讚美，還是側重於感悟（即透過遊山，領悟出一點道理）；是寫遊山之美，還是寫登山之險；就寫遊山之景而言，是讚美大自然的鬼斧神工，還是感悟對自然的敬畏，突出人與自然的和諧相處，從而感悟到保護自然環境的重要性，等等。
第三步，確定作文的中心。
第四步，根據確定的中心，在列出的材料中選出3個（不要再多，材料過多，就會有“羅列”之感）。
第五步，確定運用材料的先後順序。
第六步，確定每一個材料的寫法，同一個材料，中心不同，寫法也就不同。比如寫登山之路，就可以有幾種不同的寫法。一是寫山路崎嶇，突出登山之難，寫出自己的堅強意志，二是寫登山之難，領悟艱難曲折的人生之路，三是隻有經歷曲折艱險，方能到達美的境界；最淺的，是寫登山之時，抓蒿草，拉樹枝，攀險石，寫登山之樂。
再比如，當你登上山頂時，你有什麼感悟感慨？
需要告訴孩子的是，一篇作文，中心要明確，要“單一”，也就是說，一篇作文，短短几百字，中心不能散亂，游到這裡，想到這，游到那裡，又想到那，“這”和“那”，又互相割裂，那麼，作文的中心就“亂”了。
題主提供的學生作文中，寫車，寫小賣部吃飯，寫茶園，寫媽媽拍照，寫登上山巔，都沒有明確的目的，只是材料的羅列。
再說語言。
在登山之路上，看到車“箭一般地飛馳”，這是修辭方面的病句，蜿蜒曲折的山路，這“箭”射到哪裡去了？墜下山崖！
一個材料，在記敘的時候，只是一般的陳述，缺少（基本上沒有）描述描寫，語言顯得乾澀。
上述的一些分析，對於四年級的孩子，要求是高了很多，不少說法明顯超出了孩子的認知程度和知識水平。但是，要對孩子進行作文訓練，要讓孩子提高作文水平，這些問題，是繞不過去的。
我這裡是在對自主說。而作為老師，應當換一個淺顯易懂的說法，去啟發學生，不要用那麼多術語，比如，你的作文寫了“車”的一段，你為什麼要寫這一段呢？寫這一段，想表達什麼？你媽媽要拍照的一段，本來，材料選得不錯，可這一段想表達什麼意思呢？你登上頂峰了，站在山巔，難道就沒有什麼感想？等等。
此外，家長也好，老師也好，在對孩子作文訓練的時候，千萬不能急躁，要求不要過高，一步一步慢慢來，多肯定，多啟發，多鼓勵，否則，學生就會產生畏難心理，久而久之，勢必會由畏懼，一步一步走到厭惡，那就糟糕了！
所以，家長，老師，要十分注意保護孩子作文的積極性！