我們學校，一般的情況下是分三步走。一二年級是打基礎的時候，必須按排有低年級教育教學能力強的老師來任課，高年級畢業班，學生大了心眼多了，課程深了，必須按排有高年級教育教學經驗豐富的教師來送畢業班。三四年級也重要，但是一個學校，沒有那麼多優秀的教師，相對來說三四年級力量就比較薄弱了。能教了高年級的老師不一定能教了低年級，因為低年級小孩紀律性差，他們集中精力聽課最多能wei持10分鐘，就開始不安分了，沒有經驗的老師還真的管不了，沒有好的紀律，怎麼完成教學任務？怎麼更好地做好學校的一切工作？但是，能教了低年級的老師一定教不了高年級，因為高年級更難管理了，課程更深了……，就拿作文來說，真正能指導了學生作文的老師很少。上級要求學生寫作文時老師也要寫——叫下水作文。教委每年都要檢查評比。有的語文教師‘’臨上jiao了才包佛腳‘’，找《小學生作文選》或者學生的作文來抄寫！總之，不管低年級高年級，只要能勝任，班級的教育教學工作都做的很好，這樣的老師就是工作能力強的老師！換班時看的更清楚，同行班四個，原來學習紀律差的班級，經過一個學期，這個班級變的比原來學習紀律都有進步，那麼後一個老師的能力肯定比前一個老師的能力強！對吧？

分數是最直觀的；班級風氣能體現老師的工作能力；十幾年20年之後，學生的評價是最真實的。

1、因為目前是應試教育為主，所以評價老師以分數為主。

2、一個班的風氣，指的是他的學習風氣。一個管理良好的班級，會形成一個以學習為榮，以不學習為恥的學生自我評價體系。現在一個學生的自我評價和學生內部的評價，完全和老師不是同一個標準。學生們往往更在意自己的遊戲排名、遊戲套裝。寫作業的目的也僅僅是為了交作業，至於說作業的對錯，那真不是他的事情了。

有一屆學生，她教123年級，我從三年級開始教英語。四年級時，語文數學老師也換了新老師，新語文數學老師風格與張老師完全不同。學生受不了，家長天天上訪，提出的條件是語文數學老師必須至少換一個，誰也不能當班主任。校長讓我接班主任，換了語文老師。小學英語是副科，一週三節課，是不可能當班主任的，就是因為我和張老師一起教過一年，也瞭解學生，才有了這個機會。機會既然來了，就不能讓它白白失去。我學著張老師的方法用心管理班級，協調各科老師，沿用張老師的學生評價方式。用了一週時間開家長會，和家長的接觸，化解家校矛盾，最終家長不再上訪。我有幸教了456年級，直到08年送畢業這一批學生，不僅是我教的科目，而且是其他各科成績優異，連年受獎。

08年學生6年級畢業，10年了，學生已經大學畢業，開始工作了。有一次坐旅遊大巴車，休息期間和司機閒聊，才知道他家孩子就是其中一個學生。司機說，孩子常說，小學老師能想起來的就是張老師和我。倍感榮幸！

學生長大後的評價是最真實的評價。

謝謝邀請。這問題是一個龐大的人才評價體系，不是三言兩語說得清的問題。一個優秀的教師，最基本的標準應該包括以下幾個方面：首先，具有淵博的知識面，不是專家，但必須是雜家。不僅要精通自己所教學科，還要對其他學科有所瞭解，最低要了解到所教年級的基礎水平。這是建立教師威信的條件之一。比如，一個數學老師板書經常出錯別字，或者一個語文老師不知道牛頓三定律，都會嚴重損害教師在學生心目中的威望，因而直接影響教學效果。其次，要與學生建立正常的師生關係，要受到學生的愛戴。這一點特別重要。學生畢竟是未成年人，他們對客觀世界的認知感性大於理性，情緒化比較突出。對自己喜歡的老師，不僅願意聽從，甚至潛意識裡會模仿，這是學習動力之一。相反，對自己反感的老師，他們會本能的抗拒，逆反。反對的學生越多，這個老師就越失敗。第三，比授課更為重要的是“教學生學”。這是教學的著力點和抓手。一個老師自己講得天花亂墜，底下學生昏昏欲睡，是一件很滑稽的事情。演藝界有個現象，叫做迎合觀眾，教師很有必要借鑑。第二個問題，總體上講，認真負責的教師，教學效果一定比不負責任的教師要好，這毫無疑義。但是，是不是認真負責，卻不是表面所看到的。所謂認真負責，首先是對自己認真負責，認真提高自己的學識和教育教學水平。一個把紀律規則當手電筒，只照別人不照自己的人，在任何人群中都會受到鄙視甚至抵制。目前需要特別糾正的是對認真負責的誤解。家長可以不懂教育規律，不懂教育心理學，誤以為絮叨，事無大小都要叮囑，甚至題海戰術就是認真負責。但教師不能不顧規律，迎合家長的愚昧，適得其反，甚至導致學生厭學，扼殺學生的求知慾。一節課，一個知識點沒學會，不是什麼大不了的事情，甚至一門課沒學好都不是什麼大不了的問題。但是，一個人的求知慾被扼殺，就可以宣告這個人在接受知識方面已經死亡，貽害終生。保持強烈的求知慾，這次沒學好，今年沒學好，他總有學好的一天。