這個問題最好和當地的教育部門合作，形成一套完整的教育評測體系，結合每個學生的學習考試情況給出不同的網際網路教育模式，可以由當地老師加入，增加有針對性的教育內容，也可增加教師的收入。這種模式可以探討。而不是讓老師去做課外輔導班，真正做到勞有所得。教育部門應該好好考慮一下。

翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，資訊科技對學校教育產生了越來越大的影響。“網際網路+教育”的出現，孕育著一種全新的教育形態。

在數字化的浪潮下，各地中小學校紛紛啟動了教育資訊化建設，在數字化學習、線上課程、教育管理資訊化等方面開展豐富多樣的實踐探索。與此同時，還有更多的學校在資訊化探索中遭遇困境：教學效果不明顯，資訊科技的利用率不高，花費大量資金買來的裝置淪為“花瓶”，教育資訊化的投入產出效益飽受質疑。

“網際網路+教育”究竟能不能顛覆教育及學校的現有體制，或者說顛覆到怎樣的程度。這次疫情中的網課是一次很好地實驗，網課效果大家有目共睹，就目前而言新技術不會直接導致學校的消亡，所以未來應該是以“人”為主導，而不是以“技術”為主導。以這個思路去設計網際網路+教育的相關方案，合理使用網際網路，幫助教師完成一些重複性勞動，幫助孩子從單一沉悶的課堂中解放出來。

二者不是相加的關係喲。

而且即便是做了加法，未見的能達成目標。

有些事物的存在，是比較特殊的。

一旦摻雜的因素過多，就會有不良的反應。

好比就醫吃藥，不是越多越廣越好。

加法好做，減法難，乘法讓心變貪。

有時候，越是簡單越高效。

教育之事，此理同樣有效。