因為兒童和其他動物幼崽一樣需要在玩耍中汲取力量和智慧。 你可能不知道，讓孩子學會玩，才是最好的教育，而大多數家長都沒有科學引導孩子玩的能力。
對於孩子玩，往往有幾種誤解，比如我們常會聽到下面這幾句話：
類似的想法和評價還有很多，它們大都源於人們對於兒童行為和心理發展的一知半解，認為既然兒童與成人相比，生活常識和思維能力都較弱，那麼Ta們喜歡的“玩”肯定沒有成人從事的“學”那麼有價值。
但其實幾乎一百年前，西方的心理學家和教育家們就肯定了孩子“玩”的重要性。
他們認為允許孩子愛玩，引導孩子會玩，維護Ta們的玩心，對孩子各方面的發展都有不可被取代的意義。其中最有名的當屬Piaget和Vygotsky 。
左為Piaget，瑞士心理學家，兒童發展學大師
右為Vygostky，前蘇聯心理學家，兒童發展、語言大師
Piaget認為，玩是孩子認識世界、開發學習能力的工具，玩在本質上是一種智力活動。
Piaget的認知發展論把孩子的玩分為不同種類和發展階段，包括感覺動作性玩耍（2歲以前）、想像性（2歲－學前）和規則性（入學以後）。
Vygostky則認為玩最大的意義在於，它是孩子最早產生的自發性活動，孩子在玩中主動學習知識和規則，有助於持續提高孩子的自主力和表達力。
上述的思想並不是對兒童生活的一種玫瑰色的期望，而是科學家們基於大量的觀察、研究和實驗得出的結論，對教育有直接的指導意義。
會玩，是項技術活。會玩的人，至少是個有趣的人。
玩的能力，是天生的，還是後天培養的呢？
對成人而言，玩耍是一種休閒活動，那對孩子而言，愛玩是天性，玩耍就是他們的工作，他們非常熱愛這份“工作”。哪怕只有一個人，也會變著法子自己玩，從不休假，也不會厭倦。
一兩歲的孩子喜歡扔東西，扔玩具、扔勺子，拿起什麼就扔什麼。
父母會覺得孩子調皮，但作為地球的新居民，東西飛出又下落的現象對孩子們來說非常有趣，你越撿他越扔，在他眼裡，他以為這是父母和他在玩撿東西的遊戲，他們在
著名的兒童心理學家皮亞傑將兒童的認知心理發展劃分為四個階段（感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、和12歲以後的形式運算階段），且基於12歲前的兒童認知理解能力，產生了相對應的兒童遊戲水平。
所以不要看不起孩子幼稚的遊戲，也不要時不時地打擾孩子看似不務正業的忙碌。
孩子能在遊戲中探索自我，探索世界，結交朋友，學習知識和習得技能，並從玩中創造。相反，
玩的形式多種多樣，內容千變萬化，理論上任何種類的玩都會讓孩子得到一定的益處。日常的例子包括：
即使一些被定義為“浪費時間”的活動，也會給孩子帶來很多隱性的益處，比如：
雖然理論上，任何種類的玩都有一定的益處，但是綜合考慮孩子有限的時間和將來需要在成人社會中面臨的挑戰，
關於這一點，美國實用哲學家、教育學家Dewey的理論值得推敲，即：
孩子應當透過實踐經驗（玩）而非機械灌輸獲取技能；
孩子既是獨立的個體，也具有社會性，因此玩與學並不衝突；
教育的職責在於把玩與學相結合，找到兒童自由意願與成人引導之間的平衡。
與Dewey的理論類似，澳洲幼教大綱明確指出教育者需要為孩子不同型別的“玩”創造環境和平衡，並且進一步提出了以玩為基礎的綜合教學方式。
如下圖所示，這種兒童自發玩與學、成人引導玩與學和成人規劃學習的有機結合才是真正意義上的“玩中學”，三者缺一不可。
兒童自發玩與學就是大家所熟悉的一般意義上的“玩”。這種“玩”完全由孩子掌控。
在玩的過程中，孩子會自發地觀察、想象、調查、實驗和創造，這些都是非常有效的學習。成人的職責只限於確保孩子的身心安全，不應過多幹涉孩子思維的自由流動。
孩子的年齡越小（尤其2歲之前），越依賴感官體驗而非理性思維來認識世界時，需要的自發性玩樂比例越高。
在確保孩子安全和家庭正常運轉的前提下，成人應該允許一定程度的“髒”和“亂”，鼓勵孩子積極使用眼、耳、舌、手、鼻等各個感官參與遊戲。
有的時候，家長會在無意中將幼兒的教育啟蒙本末倒置，比如下面的幾個例子：
在幼兒時期的“玩中學”過程中，有一個常見的誤區，就是當孩子對某種活動特別感興趣時，成人會忽略了其他種類的活動，比如有的孩子只喜歡爬上爬下，完全拒絕做任何拼圖、手工類比較安靜的活動，或者反之，喜歡久坐不動。
雖然每個孩子性格都略有不同，但是隻要成人反覆帶領孩子嘗試，Ta們常常就能對不同的活動產生興趣，學習到不同的能力。
成人引導玩與學是指成人在注意或參與了孩子的遊戲後，根據孩子的興趣，創造機會延伸Ta學習的可能性。
對於有了自主行動能力，以感官認識世界過程基本完成的孩子（大概2歲到學前），家長對Ta遊戲的引導開始變得越來越重要。
孩子的視野和思維能力畢竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易變得像井裡的青蛙，滿足於自己能夠接觸到的、已經熟悉的事物，停滯不前。
這就是為什麼，有的孩子家裡有豐富的玩具和各種電子裝置，但心智都較同齡人落後。相反，有的孩子雖然擁有的物質不夠豐富，但由於身邊成人提供了有效的引導，孩子早早就學會了如何持續地在日常生活中找到樂趣、學到知識。
因為兒童和其他動物幼崽一樣需要在玩耍中汲取力量和智慧。 你可能不知道，讓孩子學會玩，才是最好的教育，而大多數家長都沒有科學引導孩子玩的能力。
對於孩子玩，往往有幾種誤解，比如我們常會聽到下面這幾句話：
“Ta還小，只會玩。”——“學習這麼長時間，讓Ta玩一會兒，休息一下。”——“就知道玩，看你將來怎麼辦！”——“你能不能玩點有用的？”——類似的想法和評價還有很多，它們大都源於人們對於兒童行為和心理發展的一知半解，認為既然兒童與成人相比，生活常識和思維能力都較弱，那麼Ta們喜歡的“玩”肯定沒有成人從事的“學”那麼有價值。
但其實幾乎一百年前，西方的心理學家和教育家們就肯定了孩子“玩”的重要性。
他們認為允許孩子愛玩，引導孩子會玩，維護Ta們的玩心，對孩子各方面的發展都有不可被取代的意義。其中最有名的當屬Piaget和Vygotsky 。
左為Piaget，瑞士心理學家，兒童發展學大師
右為Vygostky，前蘇聯心理學家，兒童發展、語言大師
Piaget認為，玩是孩子認識世界、開發學習能力的工具，玩在本質上是一種智力活動。
Piaget的認知發展論把孩子的玩分為不同種類和發展階段，包括感覺動作性玩耍（2歲以前）、想像性（2歲－學前）和規則性（入學以後）。
Vygostky則認為玩最大的意義在於，它是孩子最早產生的自發性活動，孩子在玩中主動學習知識和規則，有助於持續提高孩子的自主力和表達力。
上述的思想並不是對兒童生活的一種玫瑰色的期望，而是科學家們基於大量的觀察、研究和實驗得出的結論，對教育有直接的指導意義。
會玩，是項技術活。會玩的人，至少是個有趣的人。
玩的能力，是天生的，還是後天培養的呢？
對成人而言，玩耍是一種休閒活動，那對孩子而言，愛玩是天性，玩耍就是他們的工作，他們非常熱愛這份“工作”。哪怕只有一個人，也會變著法子自己玩，從不休假，也不會厭倦。
一兩歲的孩子喜歡扔東西，扔玩具、扔勺子，拿起什麼就扔什麼。
父母會覺得孩子調皮，但作為地球的新居民，東西飛出又下落的現象對孩子們來說非常有趣，你越撿他越扔，在他眼裡，他以為這是父母和他在玩撿東西的遊戲，他們在
著名的兒童心理學家皮亞傑將兒童的認知心理發展劃分為四個階段（感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、和12歲以後的形式運算階段），且基於12歲前的兒童認知理解能力，產生了相對應的兒童遊戲水平。
所以不要看不起孩子幼稚的遊戲，也不要時不時地打擾孩子看似不務正業的忙碌。
孩子能在遊戲中探索自我，探索世界，結交朋友，學習知識和習得技能，並從玩中創造。相反，
玩的形式多種多樣，內容千變萬化，理論上任何種類的玩都會讓孩子得到一定的益處。日常的例子包括：
拼拼圖：影象觀察、邏輯思維、專注力；玩積木：想象力、創造力、空間想象；畫畫：觀察、想象、表達；朋友聚會：社交能力、溝通協作能力。即使一些被定義為“浪費時間”的活動，也會給孩子帶來很多隱性的益處，比如：
看漫畫：增長知識、鍛鍊閱讀能力；玩電子遊戲：接受挑戰、解決問題；聽流行歌曲：音樂感知力、創造力。雖然理論上，任何種類的玩都有一定的益處，但是綜合考慮孩子有限的時間和將來需要在成人社會中面臨的挑戰，
關於這一點，美國實用哲學家、教育學家Dewey的理論值得推敲，即：
孩子應當透過實踐經驗（玩）而非機械灌輸獲取技能；
孩子既是獨立的個體，也具有社會性，因此玩與學並不衝突；
教育的職責在於把玩與學相結合，找到兒童自由意願與成人引導之間的平衡。
與Dewey的理論類似，澳洲幼教大綱明確指出教育者需要為孩子不同型別的“玩”創造環境和平衡，並且進一步提出了以玩為基礎的綜合教學方式。
如下圖所示，這種兒童自發玩與學、成人引導玩與學和成人規劃學習的有機結合才是真正意義上的“玩中學”，三者缺一不可。
兒童自發玩與學就是大家所熟悉的一般意義上的“玩”。這種“玩”完全由孩子掌控。
在玩的過程中，孩子會自發地觀察、想象、調查、實驗和創造，這些都是非常有效的學習。成人的職責只限於確保孩子的身心安全，不應過多幹涉孩子思維的自由流動。
孩子的年齡越小（尤其2歲之前），越依賴感官體驗而非理性思維來認識世界時，需要的自發性玩樂比例越高。
在確保孩子安全和家庭正常運轉的前提下，成人應該允許一定程度的“髒”和“亂”，鼓勵孩子積極使用眼、耳、舌、手、鼻等各個感官參與遊戲。
有的時候，家長會在無意中將幼兒的教育啟蒙本末倒置，比如下面的幾個例子：
在幼兒時期的“玩中學”過程中，有一個常見的誤區，就是當孩子對某種活動特別感興趣時，成人會忽略了其他種類的活動，比如有的孩子只喜歡爬上爬下，完全拒絕做任何拼圖、手工類比較安靜的活動，或者反之，喜歡久坐不動。
雖然每個孩子性格都略有不同，但是隻要成人反覆帶領孩子嘗試，Ta們常常就能對不同的活動產生興趣，學習到不同的能力。
成人引導玩與學是指成人在注意或參與了孩子的遊戲後，根據孩子的興趣，創造機會延伸Ta學習的可能性。
對於有了自主行動能力，以感官認識世界過程基本完成的孩子（大概2歲到學前），家長對Ta遊戲的引導開始變得越來越重要。
孩子的視野和思維能力畢竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易變得像井裡的青蛙，滿足於自己能夠接觸到的、已經熟悉的事物，停滯不前。
這就是為什麼，有的孩子家裡有豐富的玩具和各種電子裝置，但心智都較同齡人落後。相反，有的孩子雖然擁有的物質不夠豐富，但由於身邊成人提供了有效的引導，孩子早早就學會了如何持續地在日常生活中找到樂趣、學到知識。