家庭教育實際上是不可控的因素，其它都是可控因素。但需要系統性科學設計。

進入幼兒園著重行為習慣的養成。需要教育學家，心理學家，還有相關學者，根據這個年齡段的幼兒心理，制定關鍵期習慣養成循序漸進的內容，以及建議的可選方法。透過幼兒園有計劃向家長宣貫，儘量達成上下左右的共識。

進入小學著重培養孩子的自主性和溝通交流，初級的解決問題的能力。學生以班組為基礎，同學輪流擔任組長。老師從專業學者制定的基礎能力內容，逐一的提供給孩子，一天或一個星期一節課進行討論。孩子當然要各抒己見，自己做好記錄。把記錄本拿回家給家長看。要求家人有想法和建議寫在孩子的記錄本上，然後交給組長整合各種反饋，在交給老師瞭解基本情況。建立以孩子為中心的家長與學校的聯絡。從老師提供討論題逐漸轉變成孩子們自選論題，但論題要交給老師備案。

進入中學高中適量增加人生觀，社會熱點，政治話題探討。如果，從幼兒園到小學一直在可控條件下實踐和調整，進入中學孩子們自然會對上述話題逐漸產生興趣。但學校和老師恰當介入和引導，對端正態度和形成價值觀有非常重要的意義。組織形式可能隨著年齡增長，不僅侷限於班組，也可能出現多樣性。但報備是必須的要求。

進入大學必須要延續這種可以給每個人內心和情緒找個出口的組織形式。無論怎麼變化，報備是必須的。學校還有想方設法給孩子創造各種平臺，疏解情緒，展示能力等等。

走人社會，共青團組織必須要肩負起這個使命。這個階段的特殊性，以及複雜性，不是僅組織體育比賽旅遊可以應對的了的。內心的壓力，精神上的困惑，都需要疏解和引導。

這是一個重大的系統工程，需要全社會的關注。我覺得這又是人們夢寐以求的想法，持之以恆便可以收穫人們的文明禮貌！